多媒體視聽教材制作中素材組接探析

梁富偉

[摘要]多媒體視聽教材的制作應具備教育性、科學性、藝術性及技術性，同時還應具備媒體多樣性：實地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動畫、字幕解說、現場錄音、后期配音等等。而在視聽教材的制作中鏡頭與鏡頭的組接、聲音與鏡頭的結合是不可或缺的。

[關鍵詞]多媒體：視覺；聽覺；信息

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0236—03

前言

教學與教學媒體的使用向來是分不開的，如黑板、幻燈機、投影儀、多媒體計算機等的使用促進了教學的發展。隨著計算機技術、存儲技術以及多媒體網絡技術的不斷發展，新的教學媒體不斷出現。電影、電視、廣播、錄像、計算機網絡等技術手段的應用，使教學的方法、形式、思想都有了極大的變化。也使教學效率得到了極大的提高。現代教學的發展對媒體的要求也越來越高，使用的媒體既要具有能呈現各種各樣教學信息的功能，又要具有交互性。將視聽媒體如電視機、攝像機、錄像機等與計算機、計算機網絡技術有效地結合來進行教學活動，即形成多媒體視聽教學，不僅能呈現教學信息，還能接受學生輸入的信息，進行交互式學習，并能對學習過程進行有效的管理。而多媒體視聽教材正是多媒體視聽教學中不可缺少的一部分。

制作多媒體視聽教材最直接的目的是運用于教學，因此其設計與制作水平的高低直接影響到教學效果。教材的內容設計有其特性，必須以教育性、科學性為宗旨，內容要與教材一致，不允許隨意夸張、編造。同樣，它的制作也有其特殊性。教學教材的制作應具備教育性、科學性、藝術性及技術性。且后兩者應當服從于前兩者。同時它還應具備媒體多樣性：實地拍攝的鏡頭、文字圖表、圖形圖像、動畫、字幕解說、現場錄音、后期配音等。視聽教材是通過聲畫結合的方式來傳達教學信息知識的，如果沒有聲音的配合，那么單獨的鏡頭所能傳遞的信息將受到很大的限制。因此一部好的視聽教材所包含信息內容應該分為三部分：(1)視聽信息，包括鏡頭、鏡頭與鏡頭的組合、整體所包含的信息；(2)聽覺信息，包括解說詞、音樂、音響所包含的信息；(3)視聽綜合信息，即鏡頭與聲音配合后所產生的信息含義。而這些視聽素材如何科學、合理的組接在一起將直接影響到教材所傳達的信息量、直接影響到教學效果的好壞。

一視覺信——鏡頭與鏡頭的組接

那么到底什么是鏡頭?這里所說的鏡頭不是指攝像機的光學鏡頭，而是指攝像機拍攝下來的畫面。所謂的鏡頭，就是攝像機開始拍攝直到停止拍攝之間所拍下的連續畫面。要制作一部好的、能真正提高教學效果的多媒體視聽教材，其鏡頭與鏡頭的組接是至關重要的。如果能遵循一定的組接原則、按照一定的組接方式去組接鏡頭，往往能起到意想不到的效果。

1鏡頭的組接原則

鏡頭與鏡頭的組接不應隨意，要符合思想邏輯、符合認識習慣。因此鏡頭的組接要遵循一定的原則：遵循鏡頭調度的軸線規律；動接動、靜接靜；組接要符合邏輯等。比如說鏡頭的組接要符合邏輯，為什么呢?其實有所的事物都有其必然的發展規律，人們也習慣按這一規律去思考問題。而多媒體視聽教材的使用是為了讓學生學習知識，學生應能了解、理解教材所要傳達的完整的信息。如果不按一定的邏輯去組接鏡頭，那么就會讓大家看了后不知所云。比如有這樣一個鏡頭：老師拿出一張圖表，那么學生勢必想看看圖表上畫的是什么，如果接下來的鏡頭不給出圖表，而是轉到不相關的鏡頭如藍天白云，那學生就會很茫然。再如有這樣一個鏡頭是拍攝學生體育課上投籃球，如果忽視了鏡頭的組接，在籃球投出去的鏡頭之后卻接了一群學生的鏡頭，那么大家看后就會擔心球會擊中哪位學生。這樣的鏡頭組接自然無法使教材的使用起到預定的效果。

同時，鏡頭的組接要使學生的注意力從上一個鏡頭自然過渡到下一個鏡頭，中間不應該有明顯的視覺間斷感和跳躍感。一部多媒體視聽教材通常由若干內容鏡頭組成，鏡頭的組接要力求流暢、自然，保持上下鏡頭在運動速度、方向、構圖、色彩、亮度等方面的協調。

2鏡頭的組接方式

時間和空間發生了變化的鏡頭要完美地組接在一起是比較困難的，除了可以用淡變、劃變等技巧組接外，也可用切換的方法，而且可以達到很好的效果。筆者在進行素材組接時就經常用到以下幾種轉場組接方式。

(1)利用物體進行組接

同一物體、同類物體或相似相關的物體都可以作為轉場銜接因子。比如筆者曾經在編輯《雙絞線的制作》教學片時，有兩個鏡頭：教師正在講解雙絞線，鏡頭推至雙絞線特寫；從雙絞線特寫拉出學生正在動手練習制作雙絞線。這樣的轉場銜接是非常自然、順暢的。

(2)利用動作進行組接

隨著時間和空間的變化，事物也在不斷變化發展，可以利用事物變化發展中的一些動作作為組接點。比如要表現一個人從孩子長大成人，可以用這樣兩個鏡頭組接：孩子走路，從全景推至走動的腳；從走動的腳拉出一大人在走路。這也是電視電影中貫用的一種組接方法。

(3)利用聲音進行組接

聲音在鏡頭組接中能起到意想不到的效果。這一點筆者將在第三部分視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接中講到。

(4)利用因果關系進行組接

這是一種利用心理因素來組接鏡頭的方式，因為大家總希望看到由某些原因引出來的結果。比如眼睛在注視前方的鏡頭，接下來應該接被注視的東西的鏡頭。又如前面舉過的例子，鏡頭上是老師拿出一張圖表，那么接下來的鏡頭應該是圖表的內容，這樣才符合學生想看圖表的心理。

(5)利用空鏡頭組接

在電影電視中空鏡頭被運用得不少，但在教學片中空鏡頭往往會被忽視，被認為是多余的。其實只要運用得當，空鏡頭在教學片中一樣可以成為很好的轉場銜接因素。比如在一部體育訓練教學片中，第一部分講體操訓練，第二部分講足球訓練，那么中間就可以用一個藍天白云的空鏡頭，將室內體操場轉到室外足球場。這樣的銜接會顯得很自然。

二聽覺信息一聲音與聲音的組接

在多媒體視聽教材中有不同的聲音：解說、音響、音樂，聲音是為鏡頭中的教學內容和主題思想服務的。如果沒有聲音，單純的鏡頭是傳達不了完整的信息的。在聲音的組接中一般采用混合式組合方式，即把解說、音響、音樂主次分明地組合在一起。這樣能夠創造出多層面、富有立體感的總體效果，能使鏡頭內容、主題思想得到強化。但是在這幾種聲音的混合使用中，必須統一協調，即在同一時間內只能突出一種聲音，否則只會使聲音之間相互干擾，影響學生的學習。同時，聲音的組接還要注意教學信息量、教學氣氛的適度。比如當視聽結合所表達的信息量以及渲染的情緒、氣氛已達到飽和狀態時，聲音的組合就不能太密、太強，否則反而會成為干擾因素。比如在解說詞多的時候就不需要太多音樂來發揮作用或干脆不用音樂，這樣學生反倒可專心聽解說詞。又如音樂的使用，一般來講我們會在教材的開始、結尾、抒

發感情的內容上使用，這樣有利于形成高潮、激發感情、提高學習效果，或者是舒緩情緒、調節氣氛。

不過，有一點我們時刻應該記住：在多媒體視聽教材聲音的統一協調中解說詞是最主要的一種聲音，在有解說詞的情況下就不應該讓其它聲音突出。

三視聽綜合信息一聲音與鏡頭的組接

在聲音與鏡頭組解的編輯制作時應把握整體、統籌安排，使得視聽組合應相互兼顧、相互關聯、相輔相成。設計鏡頭、安排解說等要做到內容精煉、言簡意賅，盡量做到只表現與主題有關的內容。視聽語言表達得越簡潔，意義就越具體，就越能減少信息傳播中的損失。安排解說、配樂時也應做到抓住主體、內容精煉。同時，對于重點內容可通過改變解說的聲音、配樂的強弱來進行突出。總之，空間上接近、時間上連續的視聽信息容易構成一個整體。合理組織視聽素材，以加大知識信息的表達與傳播。在鏡頭與聲音的組接上借助聽覺的視覺化，聽覺的作用可以轉化為視覺的作用。利用聲音的連貫性可以轉化為鏡頭的連貫感受，以聲音的順暢掩蓋畫面組接上的痕跡，這種“聲畫合一的表現方式又稱為“聲畫疊畫”

筆者認為在聲音與鏡頭的組接中最應注意的便是聲音的時間節奏要與鏡頭的空間節奏密切配合、協調一致，使整個教材形成一個整體的節奏。所謂的聲音節奏一般指的是以解說詞為主、伴以音響、音樂效果所形成的節奏。大家往往會認為解說的節奏指的就是解說的快慢，其實這種理解是不全面的。解說的節奏應該由與鏡頭配合的解說詞、解說速度、解說技巧組成。而且與鏡頭配合的解說詞在解說節奏里應該占有主要地位，因為它具有解說詞內容本身的節奏，是一種內容情節節奏，是解說的最基本節奏。解說詞內容可以創造節奏的高潮，也可以舒展、平緩節奏。比如在筆者制作的教學片《萬用表的使用》時，在一開始就通過解說詞提出了好幾個問題：“你了解萬用表嗎?萬用表是用來做什么的?要怎么使用它?結構怎樣?”這樣容易激發學生的求知欲、提高學習激情，把節奏直接推向了高峰。同時解說詞與鏡頭的配合形勢也會影響教材的節奏。比如解說詞與鏡頭同步，形成強化鏡頭的節奏；解說詞先于鏡頭或后于鏡頭，兩種節奏互相烘托，形成新的節奏感。此外解說的速度及技巧也會對節奏有一定的影響。比如，以每秒三個字的解說速度就比較理想，而語調的變化、抑揚頓挫，也會形成優美的節奏感。

四總結

多媒體視聽技術集圖、文、聲、像于一身，實現了信息傳播的一體化。同時，由于多媒體計算機的交互性和集成性，使得多媒體視聽技術在教育領域的應用日益廣泛。比如以計算機輔助教育為核心的多媒體視聽教育技術就為教育的改革帶來了深遠的影響。特別是網絡技術的應用，多媒體網絡視聽技術是目前發展的一個重要方向，它涉及多媒體、網絡等多項技術，使得視聽教育手段越來越豐富。多媒體視聽技術在教育中的應用，也是與工作者尤其是使用多媒體視聽技術的教師以及設計制作多媒體視聽教材的教師都面臨著這樣一個問題：如何使教材設計、制作得更科學、合理，更能有效地激發學生的學習積極性、提高學習效率。那么這里面涉及到許多方面，其中包括了在制作教材時對素材的組接。好的組接方法和技巧能使教材設計制作得更完美，使學生更容易接受其傳達的信息知識，提高學生的學習效率。

參考文獻

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