基于網絡的資源型協作學習平臺的設計與研究

秦 超

[摘要]通過對傳統的以功能模塊為系統劃分依據的設計理念進行分析探討，嘗試引入以教學活動過程為核心和主線，將各種系統功能融合進教學組織過程中的設計思想，基于UML建模工具及方法，設計一個支持基于網絡的資源型協作學習平臺，并給出詳細的設計用例說明。

[關鍵詞]資源型學習；網絡協作學習：模塊設計；網絡教學平臺；

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0172—04

引言

在信息技術發達的今天，網絡教育的興起隨之帶來了教學方法和教學模式的深刻改變和不斷創新——講授型網絡學習模式、個別化網絡學習模式、討論學習模式、主題探究學習模式、協作學習模式、師生交互式網絡學習模式、webquest學習模式、基于網絡的資源型學習模式應運而生并開始得到廣泛探索與實踐，如何改變傳統的網絡教學系統設計，支持這些新興的網絡教學模式成為當前網絡教學系統設計人員必須思考的問題。

目前，我國的網絡教學平臺的體系結構往往是基于功能來劃分和組織的，如：遼寧師范大學的智能化網絡教學平臺、陜西榆林學院的基于Web的網絡教學系統，南京大學的交互式網絡教學平臺，其功能常分為：用戶登陸、課件上傳、課件顯示、在線測試、課件搜索、討論答疑、網上交談、在線調查等模塊。這樣的劃分和組織體系，優點在于功能結構清晰分明，導航明確，但是這樣的設計結構往往使得學習者的學習空間被無序割裂，缺乏模塊之間的相互配合和過渡，對于要求完整的教學活動來說，這種結構并不利于多種教學資源的整合，不能較好支持當前新興的網絡教學模式。舉例說明：通常，探究式學習模式至少包括如下幾個步驟：①提出問題：②提出解決問題的計劃；③問題探究；④得出并呈現結論；⑤過程及結果評價。如果要完成以上步驟，學習者需要在不同功能模塊間無序的進行切換，先到討論區里進行問題討論，提出計劃，然后進入課件區進行資料的收集和學習，期間還要進入課件搜索模塊進行課件資料的查找等，如果想要進行實時交互，要跳轉進入網上交談區(聊天室)進行即時交流。如果教師布置有測試題目，學習者還需進入在線測試模塊，找到并完成測試題目。最后，學習者呈現結論及評價活動還需要返回到討論區。

由此不難看出，以功能模塊為劃分依據并不能較好的支持現今多種新興的網絡學習模式，要想設計出契合實際需求的教學系統，我們應該轉變設計理念，嘗試以教學活動組織過程為核心和主線，將各種系統功能融合進教學組織過程中去。因循上述想法和思考，本文基于UML建模工具及方法，設計了一個支持基于網絡的資源型協作學習平臺，清晰展現了平臺設計的邏輯和框架結構，并給出了較為詳細的設計用例說明。

一基于網絡的資源型協作學習的教學過程

資源型學習強調引導學生運用豐富的資源經過探究過程去解決問題，學生可利用網絡主動查詢新知，共同討論，教師重在教會學生如何學——如何查找、收集、分析和交流信息，這就是資源型學習的價值所在。

基于網絡的資源型學習的教學模式一般分為以下五個步驟：

1需求分析階段：此階段為前期準備階段。教師先要對學生的認知水平及信息技術水平進行初步了解，確定教學的目標；同時，對學習內容進行分析，詳細規劃各知識點及涉及到的學習工具、學習資源和學習技能，做到“心中有數”。

2確定主題，設計問題：教師根據將要教學的內容選定一個大主題，圍繞主題設計出不同學習階段要解決的問題，所設計的問題應有層次性，要從多個角度出發。對部分較難的問題應給予關鍵詞的提示。

3收集資料，創設情境：資源是資源型的學習的核心，好的資源選擇將對教學形成有利支撐。在本例中，教師提供給學生進行學習的資源是必須上傳到系統資源庫中，進過審核已納入庫資源，教師對這些資源進行編排，配合主題，創設情境，讓學生進行探究學習。

4分組討論，展開研究：教師按某種方式將學生分成若干個小組，組織其進行協作學習。學生也可以根據自身情況自己獨立展開研究。這個階段，需要網絡學習平臺提供相應的交互手段：BBS、Email、站內消息、討論區、聊天室和wiki等等。教師將對這一過程進行監控，隨時糾正討論的偏差。

5形成結論，展示成果：經過討論總結，學生應對學習內容形成結論，回應教師的問題，通過文本，PPT等工具展示出自己學習的成果，結合個人自評和小組互評等方式，使學生的學習得到調整和修正。

二系統需求分析

該平臺的設計思想是以資源型的學習過程為主線，支持教師布置資源型學習任務，學生進行網絡協作探究式學習。因此，系統必須具備以下基本功能：

1教師能夠開設新的學習主題，把系統其他模塊內的多種教學資源鏈接過來，圍繞該主題將課件資源、習題等聚合起來，提供給學習者；

2系統至少要提供基本的分組功能，支持教師對學習者進行分組，將單個獨立的學習者組織起來，賦予相應組的操作權限：

3教師應對各小組內的協作交流過程和情況實施監控和指導，因此要賦予教師對所有小組相應的監控權限并提供相應界面和接口；

4系統應能提供學習者上線學習活動的統計信息，教師根據這些信息，評價學習過程，給予評分；

5為了支持小組協作學習的活動，系統應能提供豐富的交互手段，滿足小組成員的無障礙交流，支持組員間的異步同步交互。

6奏曲系統應能提供成果展示的平臺，支持組員協同編輯文檔，上傳作業等。

三系統設計可視化建模

1系統功能體系結構設計

2基于UML的用例分析

用例(Use Case)是從用戶的觀點對系統行為的一個描述，它是用來從用戶的觀察角度收集系統需求的一項技術，描述了用戶所看到的系統的UML組建。用例圖從用戶角度描述系統功能，并指出各功能的操作者。它是一個被稱作參與者的實體所發起的場景的集合。

本系統中，主要角色有兩個：教師角色和學生角色，系統提供以下支撐教師教學過程的功能和支持學生基于資源的學習過程的功能。

系統UML用例圖見下圖：用例說明如下表：

四結束語

基于網絡的資源型協作學習平臺的設計以教學活動過程為主線，將各種系統功能有機的融合進教學組織過程中，實現了多個系統功能間的橫向交互和整合，較好的支持了基于網絡的資源型協作學習網絡教學模式。

在研究和設計學習支持系統的過程中，筆者有以下幾點體會：

第一，無論是何種學習模式，從技術層面上的實現和支持是相對容易的，但是要想真正達到教學效果，實現所學知識的內化，關鍵因素仍然在于“人”，在于教師對教學過程的設計，所設問題的引導，能否激發學生的興趣，把學生吸引到系統環境中來。

第二，作為一個網絡教學系統／學習支持系統，面對現在層出不窮的各種學習模式，是不可能都提供全面的功能支持的，現在網絡教學系統的發展趨勢在于專精和特色，而不是大而全，功能的繁復和雜亂，只會讓用戶望而卻步。

第三，應重視交互設計，設計的功能布局要符合大多數用戶的計算機水平和使用習慣，所進行的創新，也要在“實用”和“適用”的基礎上進行創新。讓用戶用起來順手，才會吸引住用戶，系統的價值也才會有體現的機會。