樸素至美,隨心出彩

金小平

[摘要]樸素，就是回歸到教育原點，教育不能見異思遷，也不能朝三暮四。教育理應是樸素的，樸素是生活的最原始狀態，也是教育的最原始狀態。樸素到沒有花樣，也就回歸到了教育的本原。文章結合優質課的經歷，談談對樸素教育的認識。

[關鍵詞]樸素；時空；合作交流；反思

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0136—02

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名信息技術教師，面對內涵豐富、可操作性極強的新課程教材，渴望成功的心理會更強烈一些。前段時間剛剛參加了市級優質課，課題是人教版信息技術基礎《算法及其表示》，這個課題確實難上，因為算法這一內容與信息基礎中的其它內容相比顯得比較枯燥，不像Photoshop那樣可設計美麗的圖片，也不像Flash內容可以用動感的畫面來吸收學生的眼球，大多數學生聽到“算法”就感覺到高深莫測。所以，面對目前多華彩樂章的公開課或優質課，我應該在課題本身的“內容”上下苦力、用真力，而不是在“形式”上下功夫，更應該在課堂教學的本原上動腦筋，而不是在“花樣”上想辦法。為此，我的課堂教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，以求達到了預期的效果：

一引入樸實，貼近生活

一堂課能否吸引學生，激發學生學習興趣；能否生動有序地完成教學內容，達到較好的教學效果，很重要的因素之一就是一節課如何導入。因此課堂引入尤為重要，導語的形式有多種，有游戲的也有嚴肅的、有華美的也有樸實的。如此等等，不一而足。

結合本課的特點，我的導入非常樸實，導課素材來源于學生身邊的“苦惱”：“由于我校在校學生較多(大約有4000多人)，而食堂有限(大約就餐面積為1000多平方)，中午大家又在同一時間下課就餐，許多學生在排隊上就要花去半個小時左右。”面對這樣一個現實問題，問學生怎樣緩解這個矛盾?學生通過思考、討論，都能提供解決問題的不同方案：例如有的同學說“再建一個食堂”，有的同學說“讓離家近的同學回家吃中餐”，還有的同學說“錯時制”……然后我小結：“通過這個問題的解決，大家都能體會到，針對生活中的一些問題或困難，我們總能想到利用一定的方法或一系列的步驟去解決它，這些步驟和方法能夠清楚地反映出一步步‘怎么做的過程，這個過程就是我們今天要學的算法。”這樣的導語設計很樸素，但又能引起學生的興趣，扣住他們的心弦，使學生能迅速進入學習狀態。

二留足時空，放飛學生

在教學中給足時間空間讓學生潛心與文本對話是多元解讀、自主建構主動學習的保障機制，然而有不少教師漠視了這一點，舍不得花時間留空間讓學生去閱讀去思考，閱讀思考的時間空間被一些沒有實際意義的環節所占用、擠壓。學生只能跟在教師后面亦步亦趨被動接受，這樣的課也許結構嚴謹，層次分明，但學生卻如同“被縫了翅膀的鳥兒”再也難以展翅高飛。在這樣的“五花大綁”中，學生的感悟能力日漸衰弱，想象能力日漸萎縮，思維日漸停滯，探究創新的意識逐漸泯滅，這樣的課堂何來生成?更無效果可言。

在本堂課45分鐘時間里，我有一半時間留給學生思考、討論、自學，如當我導入“算法”這個課題后，我沒有急著講算法的概念和特點，而是讓學生閱讀教材，初步了解算法的概念以及特點。接著在講述完算法的概念和特點后，要求學生通過小組討論，例舉生活和學習中的算法，學生舉的算法例子出乎我的意料：有的同學舉了“求三角形的面積”；有的同學舉了“家里的裝修過程”等等。最后通過對“算法的表示”的材料閱讀，讓學生了解算法的表示法有哪些?流程圖框圖有哪些?將探索的時空留給學生，極大地豐富了學生的認知，培養了學生的探究能力。

三積極引探，共振兩主

教學大綱中指出，教學過程中，要充分發揮老師的主導作用和學生主體作用。教學時，教師通過積極的“引”，來激發學生主動地“探”，使教與學產生共振，和諧發展。在本課中的前一個環節中，我通過“中午食堂就餐”解決方案，引出“算法”概念，然后讓學生來思考生活和學習中有哪些是“算法”?后半節課中，當我講完算法的第一種表示方法“自然語言”時，問學生還有沒有另外的表示方法，更加形象直觀?這樣一來，學生自主探究的積極性活躍異常。

四教法自然，彰顯本質

現在，電教手段非常豐富，這給那些想在公開課或者優質課上“插花”的老師提供了充裕的條件。當然有些課必須借助于電教或者多媒體設備，如Flash的綜合課或者網頁的應用等，為了更形像地說明，使用多媒體會有利于教學的順利進行。現代化的教學手段固然重要，但傳統的教學設備和教學手段并不是要完全退出歷史的舞臺，有些傳統的手段甚至不可或缺，在某些情況下，傳統的教學手段不輸于(甚至有時會超過)多媒體。例如本節內容因為要把“算法”的概念和表示法講清楚，僅僅從“形式”上下功夫是不行的，應該從“內容”講解上下功夫。所以，運用傳統黑板的效果會更加好，特別是分析流程圖時我一邊講解一邊在黑板上畫，這是多媒體電教手段無法比擬的。

五合作學習，共同進步

以學生為主體，合作為手段，組織學生合作學習，讓學生在多向交流中參與探究，開展有計劃、有組織、有指導的互教、互幫活動。能充分調動學生的積極性，共同發現新知識、解決新問題，有利于培養學生合作交流的能力。例如：在本節課中第一個導入階段，我讓學生解決中午食堂就餐問題時，兩人一組進行討論、探究，探討得出解決方案。新課講授階段，關于生活學習中有哪些算法時，也是讓學生討論思考，而后選代表發言。采用這種模式，使每個學生都參與了知識建構的全過程。這樣既培養了學生的表達能力，又增強了學生的思維能力，同時也通過同桌討論，彌補學生自身的不足。

六教學延伸，和諧共生

本課的學習導入是以“解決學校食堂就餐”開始的，是一個生活化的例子，課堂中的幾個環節都用到了這個例子，如算法的概念、自然算法的描述、流程圖的講解。課堂習題以“公交車兒童買票”的算法為例子，先讓A、C兩組學生描述出自然語言，接著要求B、D兩組學生根據自然語言用流程圖表示(我提供半成品框圖即“公交.swf”)。通過小組學生間的批判、修改、補充、完善，最后得到正確的算法。這樣的設計不僅結構完整，而且兩則材料來源于生活，又都與本課的學習內容有一定的聯系，與教材很和諧的統一到了一起，拓展了教學有效空間，整堂課下來學生學到了真知識，又鍛煉了分析思辨能力。

七小結留白，反思有得

我們經常可以看到，以往的信息技術課往往是這樣的模式：引入——討論——自主探究(創作作品)——點評——課堂小結，小結后課堂教學結束，看似很圓滿，但是實際課堂效果不甚理想。其實，教師要舍得花一些時間讓學生進行反思自問：今天主要講了什么?(整理內化，構建知識體系)我知道了多少?(對照檢查，確定補習方向)還有哪些不懂的地方?對書中的哪些地方還存在疑問?(質疑提高，培養創新精神)……在本節課中，我在課堂小結后留了幾分鐘，在教師的引導下，學生自己圍繞學案對所學的知識進行梳理、整合，使知識系統化、概括化，對于還有不懂和質疑的知識，可以向老師提問。而且通過學生的反饋情況，我對自己的教學有一個“再認識”的過程。

通過這堂優質課，我的感悟：課堂教學是學生主要的學習時間，是長久的，因而是樸素的。為實現課堂教學三維目標而設計的多樣的學習方式應是可行的、持久的、高效的。優質課只是一個平臺，理應是平常教學的真實反映，它應該是常態的。選擇合適的學習方式最終是為了讓學生會學。觀察、自學、思考、同桌互助、小組交流、歸納總結、提問質疑等這些傳統學習方式的有機結合足以使課堂熠熠生輝。

參考文獻

[1]《高中信息技術新課程標準》(實驗稿)

[2]王懷瑞.傳統的教學手段不能丟[R].山東：山東新課程培訓.2008.

[3]胡秀琴主編.走進高中信息技術教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2007.

[4]李藝，鐘柏昌主編.走進課堂—高中信息技術(必修)新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2007.