網絡讓語文課靈光四射

什么是網絡教學?“從廣義上講,網絡教學是指在過程中運用了網絡技術的教學活動。就狹義上而言,網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素,充分體現學習者的主體地位,以探究學習作為主要學習方式的教學活動。”筆者個人以為,所謂網絡教學應該是以網絡為媒介來實施教育教學活動的教學,不能走入網絡沖淡傳統的課堂或取代傳統的課堂的教學誤區。

現階段,充分利用好網絡,對語文教學有著重大的意義:

一、進行語文網絡教學是新課程理念的需要

新課程強調,教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互啟發、相互促進、相互補充,在這個過程中教師與學生分享他們彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。我國的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出要“大力推廣信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

“一支粉筆一本書”的陳舊教學手段已經遠遠不能適應現代教育形勢發展的需要了,并嚴重制約了新課程標準的實施。“新教材應該體現時代特點和現代意識,關注人類,關注自然”,新課程充分強調對現代工具的利用。在這種形勢下,信息化技術與課堂教學的整合就顯得極為重要。

二、基于語文學科的特點,網絡多媒體教學勢在必行

網絡多媒體能夠展現豐富、多樣的課堂教學內容。

語文教學的課堂,上下數千年,縱橫數萬里,海闊天空,百川會聚。不但內容上具有開放性,教學方式上也是具有多樣性。可以讀,可以問,可以說,可以唱,有時哄堂大笑,有時屏聲靜氣,有時口若懸河,滔滔不絕,有時伏案疾書,洋洋灑灑。

中學語文教學一直渴望實現大語文觀,打破封閉單一的語文教學體系,做到課內與課外結合、校內與校外結合、加強語文學科與其他學科的橫向聯系,為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領域,全面提高學生的語文素質。網絡真正幫助我們實現了這一理想,從而打破了傳統的以書本為中心、課堂為中心,教師為中心的封閉狀態。

語文課文的內容許多要結合時代背景歷史資料,創設情境才能更深入地感受,思考的。由于課文敘寫內容的有限,傳統語文課堂上單靠老師的有限的講述介紹,很難達到這樣的效果,筆者執教余秋雨的《道士塔》一文時,剛開始課文學習的時候引入敦煌藏經洞及敦煌文化藝術的介紹MTV,引起了學生對我們民族文化的熱愛與崇敬,對于文章中許多語言理解需要歷史背景知識,筆者在網頁里鏈接入一張張塵封的圖片,筆者驚喜地發現學生的愛國熱情給點燃了,在看完歷史介紹之后,在朗讀“我好恨”這幾個段落的時候,有學生憤怒地咆哮,甚至在課后還有學生義憤填膺地跟筆者說“清政府真是渾呀!”聽到這樣的話,筆者很欣慰,因為他們確實是讀懂了,感作者所感,思作者所思。

三、彰顯平等民主的課堂師生關系

網絡聊天室成了學生交流課文學習心得的良好平臺。在沒有多媒體的語文課堂,當老師提出一個問題,讓孩子們討論的時候,由于學生個性存在差異、課堂時間緊促、老師的疏忽等原因,我們很難聽到大多數孩子的想法與心聲,而網絡聊天室的文字的交替快速性提供了孩子們各抒己見,暢所欲言的平臺,師生可以廣泛地交流,及時地評點,思維的花火得以展現。筆者執教《道士塔》時,在“文章會引發學生對現實怎樣的思考”這一問題時,筆者在QQ群里實現了網絡聊天室的方式,直接讓學生對現實意義進行了探討,同學們你一言我一語,發言精彩,有學生站在溫州名勝古跡破壞這一角度,指出如鼓樓、池上樓、孫怡讓紀念館、溫州博物館這些遺址無人打理、無人問津的局面,還有的學生發言:許多同齡伙伴在游玩了一些景點的時候留下“某某到此一游”,趴到佛像上拍照等行為也不可取。學生思維的火花被點燃,愛國熱情被激發。

四、網絡寫作成為快樂的寫作

網絡強大的素材庫提供了大量的寫作素材。

擁有強大的素材庫是寫好作文的關鍵,網絡背景下的作文訓練解決了學生議論文寫作素材貧乏的問題,網上豐富而及時的熱點信息為學生的寫作提供了充分的選擇空間。大到“911事件”,“入世”,“申奧”,小到日常生活,個人經歷,都可以成為學生們寫作訓練的焦點。互聯網上的信息往往具有很強的時效性,多樣性和尖銳性。時尚而貼近生活的話題,能產生共鳴的各種爭論更易于引起學生的寫作欲望,可以成為激發學生寫作興趣的源動力。學生有了表達的興趣,就會有表達的要求。

五、網絡的交互性使得作文評改及時多樣

傳統的寫作方式,從寫到改,可能需要很長的周期,而且一般作文也只有老師一個讀者,而網絡寫作板塊,學生可以在這里“發表”自己滿意的習作,一改往日只有教師做讀者的格局,讓更多的人欣賞自己的文字,這將使他無比的自豪和驕傲,于是就有了“傾訴”的需要;也可以點擊別人的文章來閱讀,吸取他人的優點,發表自己的觀點,過一把“評論家”癮。

因為網絡給語文課堂帶來的重大利益,所以廣大的語文一線教師都拋棄了粉筆與黑板,開始了網絡語文課堂,但是在實施的過程中,一系列的問題又產生了:學生的電腦水平參差不齊、大量的網絡信息分散學生的注意力,網絡語文課堂呈現“大雜燴”,浮于表面,網絡寫作時,粘貼、抄襲變得輕而易舉。這些問題又值得人們防范。

一種教學媒體的應用,讓學生感到新鮮,同時也真正地實現了把課堂的主動權交給學生,比填鴨式的“滿堂灌”,連環炮式的“滿堂問”有一定進步,而從老師“滿堂問”到學生多思的“創新教育”則是一個大進步。田彗生博士在《創新教育與課堂改革》的報告中指出:課堂教學中創新教育的標志之一是學生應當有充分自由思想的空間。換句話說,在教學中,教師留足“空白”,讓學生有充分的時間去質疑、釋疑,而不是老師設疑、學生被牽著鼻子答疑,是實踐創新教育的有益嘗試。當然同時也必然帶有不足,但是我們不能因噎廢食,而應取其精華,棄其糟粕,吸收網絡的優點到語文課堂中來,克服其不足,讓網絡語文課堂靈光四射。

參考文獻:

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.

[2]肖云.創新教育與課堂教學改革[J].涪陵師專學報,2000,(4).

(何春梅 浙江溫州甌海梧田高級中學 325014)