活用課堂教學模式　提高中學語文教學效率

徐　慧

廣大語文教師在教學實踐中不斷總結教學經驗,而且還通過語文課堂教學大賽之類的活動,使之推廣。這是語文教學之幸事,但也讓許多語文教師,尤其是剛上講臺的青年教師,感到無所適從。怎么辦呢?筆者認為,一切從實際出發,靈活選用課堂教學模式,是提高中學語文課堂教學效率的根本方法。

為了提高語文教學質量,尤其是為了應付升學考試和各種教學評比,我們的語文教師總結出了許許多多的語文教學模式。據筆者粗略統計,截至到2008年年底,僅在湖南省得到縣級以上教研部門首肯的語文課堂教學模式就不下100種,真的讓人眼花繚亂。無須質疑,各種模式都有其優點,都能夠有效地穩定或提高學生語文考試的成績;有些既能提高成績又能提高素質。如,某種作文教學模式,對文章怎樣開頭、展開和結尾等都有一定的規定,老師指導寫作時往往是誘導學生依模式變相“填空”。這樣訓練學生作文,老師相對輕松,多數學生依葫蘆畫瓢也容易模仿,各種考試中作文分數能確保比較高。如此語文教學模式,對應試的確有效,但卻貽害學生。

不同的語文教學模式,只適應某些教師,某些學生,僅僅能滿足某些類型的課文教學或者作文訓練的需求。有的能提高考試分數,但對提高學生素質則謂闕如。有的利于提高學生的語文素質,但操作困難,見效慢。可見,各種語文教學模式都有其缺點,沒有哪一種語文教學模式是萬能的。

《語文新課程標準》確定了語文課程目標的全面性、學習方式的多元化、課程內容的開放性等標準,還規定:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”、“教師是語文學習活動的組織者和引導者”、“學生是語文學習的主人”。可惜,長期以來許多教師常以一種模式掌控語文教學的各個方面,使之盡量“規范”。這樣做,表面看起來課堂秩序井然,教學任務順利完成了,而實際上大大抑制了學生的主動性,很難達到《語文新課程標準》的要求,往往事倍功半。

沒有模式就無法推廣經驗搞好教學。但是,如果機械地照搬模式,就會在方便教學的同時,束縛師生的思維乃至創造力。既然如此,如何使用語文課堂教學模式呢?最佳方法那就是,因地制宜,因時制宜,靈活運用。

由于“語文的外延與生活的外延相等”,古今中外的語文教育家在教學中就沒有采取什么固定模式,也不主張必須有什么模式。如,語文教學名家魏書生不倚重某一模式,他曾說:“我不主張在具體教法上搞一種模式,我也不認為我的自學法好,別的老師的講授法就不好,我覺得各種方法都有自己的好處。”事實上,愈是沒有固定的模式,語文課堂教學就愈加靈活,效果就更理想。即便是同一個模式,不同教師運用的效果也會大相徑庭。只有不囿于模式,其教學才能常教常新,其學生的語文素質才能逐步提高。模式相同而教學效果迥異,這說明靈活運用模式非常重要。

劉文君、劉文娟老師總結自己的教學經驗,曾深有感觸地說:“教無定法,語文是一門知識性和趣味性都很強的學科,只要你善于動腦筋多站在學生的角度考慮一下,定能讓更多的學生對語文保持濃厚的興趣,同時也能使課堂流光溢彩。”一種課型應該靈活運用課堂教學模式來實施教學,如,對閱讀課,就可以選用多元互動模式、自主學習模式、“主體——發展”模式、互促疑問導向模式等等。一種模式也可以適用于多種課型,如,“略讀、精讀、仿寫”閱讀教學模式,既適用于教讀課和自讀課,又適用于現代文閱讀課和文言文閱讀課。教學過程中,教師應經常按實際情況,通過變換或交替使用某些模式來實現教學目標。

教學是培養人的一種高級的復雜的腦力勞動,是一種創造性的活動。人的復雜性和社會的復雜性既決定了教學的復雜性,也決定了語文課堂教學的模糊性、多元性。古希臘生物學家普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一個需要被點燃的火把。”語文教師如何盡快點燃學生學語文的“火把”呢?關鍵在于考察教學過程,分析教學結構,研究教學方法,從而靈活運用多種語文課堂教學模式,引導學生找準突破點, 主動探究,將教學內容漸次拓展與深化,達到全面提高語文課堂教學效率的目的。

參考文獻:

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(徐慧 湖南省衡南縣第一中學421141)