淺議語文學習目標的確立和實現(xiàn)

李淑芹　李永紅

在語文教學中,我們經(jīng)常遇到這樣的情況:學生對語文缺乏興趣;已經(jīng)是初中生了,可是錯字連篇;寫文章三言兩語,言之無物;說話不大膽,不能當眾確切地表達自己的想法和觀點;字跡潦草,難以辨認,更談不上書法的美感了。這些現(xiàn)象,都是因為沒有好的學習習慣,沒有確立合適的階段學習目標并實現(xiàn)目標的緣故。

在所有的學科中,語文是最不能通過“惡補”在短時間內(nèi)提高成績和素養(yǎng)的,語文的學習是長期積累熏陶的過程,正如泰戈爾所說,“不是錘的擊打,而是水的載歌載舞使河中的鵝卵石至于圓熟”,這個“水的載歌載舞的過程”怎么會一蹴而就呢?但是聽起來很美妙的一個比喻,實際操作起來卻是一個學習的艱苦恒久的過程。有些文學成就極強的人對語文有著近乎無師自通的藝術稟賦,對語言文學像海綿泡在水里,有著自然的強大的吸收能力。但是一般的人則需要走一個從“有法到無法”的過程,就是一步步確立并實現(xiàn)學習目標,以便打下一個學好語文用好語文的堅實基礎。

學習目標的確立應該是雙線的。一條線是給自己放在心中想著的,是一個看得見的目標和理想。如長遠目標(也可以稱之為人生目標)是做一個余秋雨那樣的學者,中期目標,要像身邊的某同學寫的字那樣好,讀書那樣多,文章寫得那樣漂亮。有這樣一個理想的“范本”放在那里,一想起來就有方向感,是一種精神上的原動力。

但光想光看實現(xiàn)不了理想,這就需要另一條線,是具體操作的,也是決定目標實現(xiàn)的根本因素。確立了具體目標,就是在理想和現(xiàn)實之間架起了一級一級的梯子,只有一步步攀登上去,才是實實在在的進步。

目標的確立依據(jù)當然是《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,這是語文教與學的原則。在新的語文課程標準中,初中階段按識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面分別作了要求。如在“(一)識字寫字”中,第二條是“在使用硬筆熟練的書寫正楷字的基礎上,學寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫的速度”。在“(二)閱讀”中,第三條是“能較熟練地運用略讀和瀏覽方法,擴大閱讀范圍,擴展自己的視野”,第八條是“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。

但是在現(xiàn)實中,初中生真正能寫一手規(guī)范的正楷字的也不是很多,因為多年的應試教育,書法教學基本上是荒廢的,要求并指導學生寫字規(guī)范也不是每個教師都能做到。“獲得對自然、社會、人生的有益的啟示”是帶有前瞻性的,也是寬泛的,如何變成實實在在的落實呢?這就需要教師在實施的時候,要把握住新課標精神,然后根據(jù)學生的不同情況,因人制宜,因地制宜,制定出切實可行的具體目標。

如一個語文成績普通的學生,三年目標,識字3500個,其中3000個左右會寫。具體為每冊錯字少于10個,每單元少于2個;三年目標為寫一手規(guī)范的正楷字,具體為每日10分鐘,練寫50字;閱讀,三年目標,課內(nèi)總量不少于260萬,每學年閱讀2-3部名著。具體為每學期1-2部名著,書目為《紅樓夢》《魯賓遜漂流記》,8-12月讀完《紅樓夢》,每晚30分鐘,讀完3頁。每周寫一篇讀書筆記,提取主要信息縮寫。寫出自己的內(nèi)心感受(兼顧寫作目標);綜合性學習方面,在學期班級辦報活動中,中稿一篇。在小組討論中,兩次做中心發(fā)言人。較好的學生可以在此基礎上提高梯次。

目標確立后,需要做的是馬上落實,不要“明日復明日”,更不能將計劃掛之高墻作裝飾。“興趣不能使你成功,決定成功才能成功!”

任何美好的事物成功之前沒有不艱苦的,要教育學生懂得這個道理,但語文是蘊涵趣味最濃郁的課程,因為在閱讀中,我們感受到審美情趣和心靈愉悅的滿足,我們的靈魂在文化的長河中暢游,這樣興趣就被調(diào)動起來了。完成目標的過程中,要督促學生習慣于每天衡量進度,檢查成果,對照目標,找出完不成的原因,是目標定得太高了,脫離了自己的實際,還是自我懈怠,沒有搞好落實?如果是自身不努力的原因,就必須督促自己最短時間內(nèi)補上,如果目標不恰當,則要進行調(diào)整,才能達到理想的效果。因為這個目標是針對每個同學自身情況制定的,所以教師在督促的同時要著重培養(yǎng)學生“慎獨”的能力,以提高自我學習自我評價的水平。階段性目標達成之后,學生的心中會產(chǎn)生甜美的成就感和自我認同感。

綜上所述,正如德國一位教育家說的“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”,幫助學生確立和實現(xiàn)自己的學習目標,正是通過激勵和鼓舞將學生帶上成功之路的重要手段。

(李淑芹 山東省章丘市水寨鎮(zhèn)中心中學 250200;李永紅 山東省章丘市水寨學校250200)