巧妙設計練習，培養多種能力

現代教學論認為,練習設計應具有發展智力的價值,應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗,創造性地發現問題、分析問題、解決問題,提出不同凡響的創見,以激發學生的創造精神。因此,練習的設計者在著眼于雙基訓練的同時,還要根據課本提供的顯性材料和隱性材料,設計一些能激發創造性思維的練習,一方面引導學生加深和拓寬對課文的理解,另一方面培養創造思維能力。這里的關鍵是如何精心地設計出新穎、獨創、能激發學生創造思維興趣的題目來。

一、設計多角度性練習,培養多向思維能力

我們知道,多向思維是沿著不同的方面,不同的角度去思考問題,從多方面尋求解決問題的思維方式。它能發散出眾多新穎、獨特的信息來,并得出新的理解、假說和結論。因此,多角度性練習設計的關鍵是能誘導學生多思路、多方面、多層次、多結果地去思考問題,尋求多種正確的答案。如對一個詞語,從多種語法功能去造句,對一句話從不同角度作不同層次的理解,對一個人物作不同角度的評價,對一篇文章作不同層面的賞析,提供具有多向思維價值的材料讓學生練習作文等。為了訓練學生的擬題能力,筆者教完《背影》這篇文章后,設計了一道練習題,讓學生從以下幾個不同角度為文章再擬幾個標題,A.從時間的角度;B.從人物的角度;C.從事件的角度;D.從事件的意義、價值的角度;E.從象征、比喻的角度;F.從其它角度。這種練習能訓練學生思維的流暢性和廣闊性,但在設計時一定要向學生提示思維發散的軸心,避免無的放矢,二要作發散思維思路的提示,幫助學生在增加發散量的同時,提高發散的質。

二、設計類比性練習,培養側向思維能力

類比性練習設計,應著眼于引導學生根據問題情境,把思考的觸角伸向與之相近、相關的事物或領域,使學生在受到啟發時,產生新的發現。如學習《記一輛紡車》第五段時,設計這樣一個課后練習題:課文寫紡線也是一種很有興趣的生活。紡線是如此,那么請你想想學習和讀書是否也是這樣呢?請展開聯想和想象,寫一篇題為《學習的苦和樂》或《讀書樂》的短文。這種頗具啟發性的練習,能引導學生把學習與課文中描述的紡線聯系起來進行類比思考,從而發掘出學習中種種似乎不被人注意的樂趣,筆下的題材也一下從平凡變得神奇起來。再如要求學生寫出10個以花比喻美好的事物或精神品質的短語或短句,也是引導學生從甲事物與乙事物的類似點中展開聯想,創造性地解決問題。類比性練習能訓練思維的傾向輻射能力,增強思維的靈活性。

三、設計擴展性練習,培養創造想象能力

這里的擴展性練習,主要是要求學生在深刻理解課文的基礎上,對課文中人物的潛臺詞、未再現的人物外貌或性格形象、文字“空白”中的意境或生活情境以及略寫情節和潛在未來情節,進行富于創造性而合理的想象,或口說,或筆繪。如創造性復述、詞語生發化擴寫、短語具體擴寫等。教完《皇帝的新裝》后,筆者要求學生續寫一個結尾,想象皇帝赤身裸體舉行游行慶典,回到皇宮后會怎么做?同時,說真話的小孩的命運又會是怎樣的呢?這些練習題既是對課文內容理解的延伸和拓展,更是對作品主題深層次的挖掘;同時,也很好地訓練培養了學生的創造想象能力。這種不囿于現成描述而創造出新形象的心理活動是創造性思維中很重要的成分。

四、設計擇優性練習,培養聚合思維能力

多向思維是為了盡可能多地爆發出智慧的火花,而要真正獲得創造性火花,還須來一番聚合,考慮某一問題該怎么解決,解決的最優程序或途徑是什么,這便是聚合思維。根據聚合思維過程的特點,擇優性練習設計應著眼于選項的可比性和答案的優劣性。如要求“學生跳出課文的原框架”,進行多種結構順序、寫作方法的擇優,對文章多種題型形式的擇優,結合語境對某個詞語或句子含義的擇優,對某個問題理解的擇優,對某個文言詞或句子翻譯的擇優等。設計這類練習的關鍵是答案的難辨性和可選擇性的統一,這樣才能激發出學生的創造激情和才能。

五、設計概括性練習,培養統攝思維能力

概括性練習設計的目的,務必在于啟發學生形成對某種知識或某個事物普遍本質的整體性的認識,對其內在規律的探求,以及對閱讀材料、觀察材料的整理,形成新的概念和系統。如對課文段意和中心思想的概括,對人物性格的概括,對課文寫作特點的概括,對某種修辭手法和標點符號的作用、詞的語法功能及其使用規律的概括,用綱要法整理課文結構等等。例如,“以”是一個常用的文言虛詞,在復習時,我們不妨要求學生把初中課文中出現“以”字的文言句子全部整理在一起作出注釋,然后再引導他們從這些“以”的所有解釋和用法中歸結出幾種使用規律,并鼓勵學生做出新的發現。這類練習能訓練學生的統攝思維能力,提高思維的深刻度。

(龍蓮明 深圳外國語學校分校518112)