如何培養學生說話能力

現在的語文教學,往往有一個缺陷,就是注重閱讀理解,注重書面寫作,而忽略了對學生口頭語言表達能力的培養。雖說教師上課時有提問,但這對于系統化地培養學生的口才而言,只不過是“毛毛雨”而已。長此以往,最終的結局只能是使學生“茶壺里煮餃子,有貨倒不出”。明顯的病證便是很多學生說話語無倫次,條理不清,詞不達意。筆者認為這和平時缺少大量的口頭表達能力的訓練有著直接而又密不可分的關系。

多年的人生體驗使筆者深刻感受到口語交際在社會生活中的重要性,也切身體會到口語交際不佳給人生造成的諸多遺憾。很多事情的處理如果能換一種語氣,換一種說法就會化險為夷,出現另一個結果。因此,在語文教學中,始終堅持聽、說、讀、寫并重,并把訓練學生的口頭表達能力作為教學工作的重要一環,不斷總結經驗,力圖探索一條科學有效的教學新路。在實際教學中,筆者嘗試了以下幾種做法,感覺對學生的口語訓練很有幫助,效果也比較滿意。

一、堅持“課前三分鐘演講”活動,使學生敢說

當今語文課堂教學中存在著一種現象:教師在講臺上用盡心思講課,卻得不到學生的回應,往往一個問題提出,即使這個問題很簡單,也沒有學生愿意舉手回答。我們要提高學生的說話能力,必須鍛煉學生的膽量,讓他們敢說。因此,無論筆者教哪個年級、哪個班,始終堅持搞課前三分鐘演講活動。這項活動費時少,但收效甚大。

①每節課上課之前,利用兩三分鐘的時間讓學生即興演講,學生按順序循環往復,三年下來每個學生都得到很多訓練機會。隨著年齡的增長,學生的表達越來越自信,演講質量也越來越高,敢說的學生也越來越多。

②就內容而言,學生可就前日里學校、家中發生的事,電視中的新聞用三兩句概括性的話加以闡述,也可以對身邊的所見所聞發表看法,但演講時要做到語音標準,吐字清晰,語意完整,并力求言簡意賅,突出主題。

③老師及時對存在的不足予以糾正,表現好的同學立刻得到表揚,保護了學生的積極性。在演講的過程中,學生的語言表達能力在不知不覺中有較大幅度的提高,逐漸養成了敢說話的良好說話習慣。

二、利用課堂教學進行說話能力訓練,讓學生愛說

學生做到敢說還不夠。我們還要讓學生對說話產生一種發自內心的喜愛,讓他們把說話當作一種樂趣、一種享受,而不是一種負擔和任務。

①訓練學生對課文的理解概括能力,提高學生的語言感受力

語文課本中為訓練學生的說話能力,設計了諸如復述課文大意,講述故事梗概的題目。這種題目無疑為訓練學生的口才提供了極好的憑借。例如:課本中的《聞一多先生的說和做》一課,課后的練習便安排有復述課文內容的題目,未做此題之前,筆者通過富于感情的背景簡介,引導學生先進入到故事發生的氛圍之中,讓學生與聞一多先生產生思想交流,把聞一多先生就當作自己,自己就認定是聞一多先生,這種情況之下,通過學生仔細閱讀,然后復述。筆者感覺學生對這堂課內容掌握得非常好,不僅完成了教學任務,而且使筆者下堂課的課文講解變的得心應手,真正收到了事半功倍的效果。

②加強朗讀能力的培養

對初中學生而言,朗讀是提高自身口才的一個良好途徑。中學課本中的許多篇目很適合朗讀,例如李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》、端木蕻良的《土地的誓言》、里根的《真正的英雄》等。這些文章短小精悍,聲情并茂。從某種意義上講,這些入選課本中的文章,很多都可算做是一篇好的朗誦詞。我國古代的圣賢們不也常說,書讀百遍,其義自見嗎?通過大量的朗讀訓練,不僅使學生學會了用抑揚頓挫的變化來表達思想感情的細微差別,而且使他們在讀書的同時,不斷地加深了對文章的理解,積累了大量優美的詞句,掌握了一些課文遣詞造句、布局謀篇的方法,將其運用到自己的寫作當中,真可謂一舉多得。

三、豐富多彩的課外活動,讓學生會說

學生能做到敢說和愛說還不夠。語文教師利用課堂教學對學生進行說話能力的培養畢竟有限,可成立語文活動興趣小組等方式,指導學生開展一些活動。比如:筆者曾通過帶學生參觀訪問,安排學生就感興趣問題采訪校長,指導朗誦賽、演講活動等方式鍛煉、培養學生。這方面很多教育工作者都已作了有益的嘗試,取得了顯著成果。語文教師應鼓勵學生深入社會生活實際,鍛煉自己,提高說話能力。

實踐證明,培養學生的聽說能力既是日常生活的需要,又能促進讀寫能力的提高和發展。從現在的社會需要來看,“能說會道”也將成為人才所應具備的基本要素之一。因此,培養學生的說話能力是一個長久的循序漸進的過程。只要我們在教學中勤動腦,多探索,方法得當,一定會取得令人滿意的效果。作為教師要尋找各種有效的途徑,讓學生做到敢說、愛說和會說。培養學生說話能力,全面提高學生素質,既是學生學習的需要,更是時代和社會發展的需要,每個語文教師都應在思想上、教學實際上予以足夠重視,為培養現代化人才盡自己的一份努力。

(涂海燕 貴州省貴陽市第十三中學550003)