《燭之武退秦師》設計思想

《燭之武退秦師》這篇課文可以說是一篇老課文了,位于舊人教版的第一冊第五單元文言文單元的第一篇,是高一新生在進入高中文言文學習階段首先遇到的一篇課文,編者這樣安排可以說是獨具匠心,從中也可見這篇課文的地位和作用非同一般。在新的人教版中,這篇課文位于人教版高中語文新課標【必修一】閱讀鑒賞第二單元文言文閱讀鑒賞的第一篇,其作用和地位同樣重要。為此,筆者是這樣來設計講授這篇課文的。

一、明確《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求

1.閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文,背誦一定數量的名篇。

2.學習中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊涵的中華民族精神,為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值,從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品,評價其積極意義與歷史局限。

3.具有廣泛的閱讀興趣,努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書,讀整本書,豐富自己的精神世界,提高文化品位。

4.注重合作學習,養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得,展示自己的讀書成果。

5.學會靈活使用常用語文工具書,能利用多種媒體搜集和處理信息。

二、整體把握第二單元

本單元學習的是古代記敘散文,共三篇,都是千古流傳的敘事名篇,記載了歷史杰出人物的嘉言懿行,學習這個單元,既可以從中領略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術。

文言敘事散文有一種簡潔之美,學習時要注意反復朗讀,悉心體會。還要學習提要鉤玄的閱讀方法,學會抓住關鍵詞語,概述文章的敘事脈絡,做到綱舉目張,化繁為簡,提高概括能力和表達能力。

三、把握文章思想內涵和特點

根據《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求和本單元的教學目標及要點,筆者主要從以下幾方面把握這篇課文:

1.《燭之武退秦師》是本單元古代記敘散文的第一篇,既能代表古代記敘散文的特色,同時比較簡單易懂,既易于學生接受,又能激起學生學習的興趣,所以講好本篇課文,也是為接下來的古文學習打好基礎,因此筆者在備課時非常用心:首先精心設計導語,引用著名科學家錢學森的故事,1955年錢學森想回國,遇到了重重阻撓,當時美國的海軍處長金波爾說:“我寧可把這家伙槍斃了,也不讓他離開美國,無論他在哪里,都抵得上五個師。”從而引出疑問:一個人的力量真的能抵得上五個師嗎?讓學生們帶著求知的欲望盡快進入到課文的學習當中;接下來與學生一起完成對課文歷史背景的了解,將學生們帶入那個風雨變幻的時代,從而更好地“知人論世”;然后在理解課文字詞句的基礎上,展開對課文人物和敘事技巧的分析鑒賞;最后練習在誦讀中體會文章的語言特色,感受人物的愛國精神,并從中得到熏陶和感染。

2.對于學生來說,由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力,因此通常同學們對文言文大都敬而遠之。調查顯示,多數同學都不大了解所學文言文的內涵,不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧,因此,筆者力求引導學生走進文言文這個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩,人物形象也栩栩如生,引導學生意識到這一點,就可能給他們留下深刻的印象,從而逐步改變其對文言文的看法,培養(yǎng)其對文言文的閱讀興趣。

3.《燭之武退秦師》選自《左傳》,本篇所記述的是秦晉聯合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍,燭之武奉命前去說退秦軍。燭之武巧妙地利用秦晉之間的矛盾,采取分化瓦解的辦法,說服了秦伯。秦伯撤走了圍鄭的秦軍,最后晉軍也被迫撤退,從而解除了鄭國的危機。充分表現了燭之武機智善辯的外交才能。全文語言淺顯易懂,內容生動有趣,情節(jié)波瀾起伏,是一篇以記述行人辭令為主的散文佳作。

4.筆者將本課的教學設計分為三個層面:

首先,落實文言文知識,積累并歸納一些實詞和虛詞(結合課后練習)如:“朝 亡 厭 國 戍 夕 危 師 及 辭 軍 闕 鄙 知”等以及一些特殊用法和特殊句式。這也是本課的教學重點。

第二,在掌握文言詞語的意思的基礎上疏通文意,把握文章的主要內容,結合當時的時代背景分析事件的關鍵所在,從而體會文章敘事的巧妙。這也是本課的難點所在。

最后,通過對人物語言、動作、心理、細節(jié)等描寫的分析,探究人物性格特點,體會燭之武高超的勸說藝術,并且學著用今天的觀念審視這個故事,學習古人的那種國難當頭、不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神,這也是本課的德育目標。

四、教學思路設計

1.布置課前預習作業(yè):

A.這篇課文比較簡短易懂,讓學生在課前使用常用語文工具書,結合課下注釋,疏通文意。

B.《燭之武退秦師》的故事背景對同學們來說非常陌生,可以讓學生親自查找資料,從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。

2.學生是課堂的主體,老師只是一個引導者,把課堂還給學生是很必要的,所以教學過程中,更多是設計多個問題,學生小組討論,教師適當地給以點撥,這樣既發(fā)揮了學生的主體作用,也培養(yǎng)了學生交流協作的能力。

3.誦讀是語文教學中一種重要的手段,在文言文中的作用尤其不可低估,所以本堂課自始至終以誦讀為教學手段和依據,在誦讀中賞析課文、分析人物。

4.生活即語文,語文即生活。語文課堂應與當代社會生活緊密相連,因此結尾設計討論發(fā)言就是讓學生樂于探討并且有話可說,學有所得,并能學以致用,并學著用現代的眼光去審視歷史。

5.背誦一直是讓學生頭疼的一個問題,所以筆者盡量在課堂上引導學生背誦課文,減輕學生的負擔,增強學生的文言文學習興趣。

五、教學方式

本課筆者主要采用朗讀法、問答法、探究拓展法、討論法教學。

1.朗讀法,即自始至終以朗讀為教學的手段,利用多種形式指導學生,直到熟讀成誦。

2.問答法,即多設題,巧置疑,充分調動學生的積極性,啟發(fā)學生的思維。

3.探究拓展法,即結合課后習題,開闊學生的視野,培養(yǎng)學生的歷史眼光。

4.討論法,即結合當代時代特點,討論并學習古人的愛國主義精神。

(張海云 河北省秦皇島市燕山大學附屬中學066004)