搭建閱讀與寫作的橋梁

蘇州留園里有一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)曰:“讀書取正,讀易取變,讀騷取幽,讀莊取達(dá),讀漢文取堅(jiān),最有味卷中歲月。”下聯(lián)曰:“與菊同野,與梅同疏,與蓮?fù)瑵?與蘭同芳,與海棠同韻,定自稱花里神仙。”這副對(duì)聯(lián)道出了閱讀與賞花的微妙聯(lián)系,二者密不可分。高中語文教學(xué)中,閱讀與寫作教學(xué)就好比對(duì)聯(lián)那樣,二者相輔相成,缺一不可。閱讀是內(nèi)化的吸收,是以理解為核心的語文訓(xùn)練;作文是外化的表達(dá),是以運(yùn)用為核心的語文訓(xùn)練。沒有吸收,就無法表達(dá);吸收多了,表達(dá)才有選擇的余地。從這個(gè)意義上說,閱讀是作文的基礎(chǔ)。

一、提高閱讀水平,為寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本(作者)之間的多重對(duì)話,是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀,使每一個(gè)學(xué)生對(duì)作品都有獨(dú)特的情感體驗(yàn),產(chǎn)生無盡的審美愉悅。高中學(xué)生在小學(xué)、初中階段有了一定的閱讀基礎(chǔ),到了高中階段,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該選擇一些適合高中生的閱讀水平,對(duì)語文素養(yǎng)提高有幫助的作品,作為閱讀的材料,有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.學(xué)會(huì)把握主題

一般說來,寫文章需要明確的主題,而閱讀文章也需要分析其中的主題思想。在我們手頭所用的蘇教版教材中,每個(gè)單元都有鮮明的主題,盡管有些單元選擇了不同體裁的文本,有的是文言文傳記,有的是抒情散文,但通過有步驟、有計(jì)劃的教學(xué),學(xué)生對(duì)一篇文章的主題把握能有不同程度的提高。在接下來的寫作環(huán)節(jié)中,學(xué)生的審題能力也就得到了充分的鍛煉。“情以物遷,辭以情發(fā)”,文章中的人和事物總是飽蘸著作者的思想和感情。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入讀物的特定情境,把閱讀感知的形象和記憶中的表象銜接起來,進(jìn)行溝通、變化和組合,從而創(chuàng)造出新形象。 除了要用好教材,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀文本,能起到拓展閱讀量的作用。例如,宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文通過寫紫藤蘿花開生機(jī)勃勃的景象,贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。學(xué)完后,讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物寓意的寫法,寫其他事物。學(xué)生情緒激動(dòng),似有所悟,寫了《那一片芳草地》《心中的野菊花》《青松贊》等作文。文章雖然稚嫩,但從中可見,學(xué)生已學(xué)會(huì)挖掘日常事物的深刻內(nèi)涵,懂得采用借物抒情的寫法。

2.學(xué)習(xí)表達(dá)技巧

從教材中挖掘語言訓(xùn)練范例讀一讀,通過讀,體會(huì)語言的韻律美,體會(huì)語言的氣勢(shì)美,體會(huì)語言的蘊(yùn)含美;品一品,用心去體會(huì),用心去感悟,用心去品味;背一背,留下更深的印象,產(chǎn)生更美的畫面,加深對(duì)語言的理解。例如,《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》都是魯迅先生在現(xiàn)代中國社會(huì)最黑暗的年月,為“記念”被國民黨反動(dòng)派殺害的愛國青年而寫的文章。教師可指導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)方式、敘議和抒情結(jié)合使用、文章的思路、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行寫作訓(xùn)練。再如:我國晉代陶淵明的《歸去來兮辭》與法國女作家喬治·桑的《冬天之美》都是歌頌田園風(fēng)光的美文。這兩篇文章同中有異,異中有同。教師可從寫景、抒情、言志三方面指導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的異同作對(duì)比分析評(píng)價(jià)。

3.構(gòu)建想象空間

利用一切有益于學(xué)生想象的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生想象。舒緩優(yōu)美的音樂,生動(dòng)逼真的教學(xué)軟件,活靈活現(xiàn)的課本劇,都能激發(fā)學(xué)生的情感,牽動(dòng)其對(duì)文章人和物的關(guān)心,從而張開想象的翅膀。

例如《琵琶行》一文,用了通感的手法,將聽覺上的聲音與各種感覺溝通起來,生動(dòng)地表現(xiàn)了琵琶女高超的演奏技藝。為了讓學(xué)生體會(huì)文中一系列比喻的精妙,可以用典型的《春江花月夜》琵琶曲作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生在接觸到像“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤”等語句時(shí),讓學(xué)生展開充分的想象,體會(huì)音樂的優(yōu)美,想象當(dāng)時(shí)詩人的情景。再如欣賞了笛子曲《姑蘇行》之后,筆者讓學(xué)生說說聽了樂曲自己想到了什么。學(xué)生陶醉于悠揚(yáng)美妙的樂聲中,并產(chǎn)生了一系列聯(lián)想,有的學(xué)生這樣描述:清晨,薄霧籠罩著蘇州城。來到蘇州園林,推開古樸的園門,美麗的景色如一幅畫,展現(xiàn)在面前:亭臺(tái)軒榭、假山怪石、碧波蕩漾、花香四溢……真令人心曠神怡!一群孩子在園中嬉戲,時(shí)而在草地上翻滾,時(shí)而在水邊嬉 戲,時(shí)而在怪石旁曲徑上捉迷藏……學(xué)生通過學(xué)習(xí)文本,感受文本的意境,再為學(xué)生營造相似的情境時(shí),他們能用自己的語言進(jìn)行描述,展開想象。

二、訓(xùn)練寫作技巧,有助于深化閱讀成果

1.巧妙補(bǔ)寫

在文中某個(gè)地方補(bǔ)寫出相應(yīng)的內(nèi)容,為課文添光加彩。可以為議論文補(bǔ)出合適的論據(jù),如名言、事例。可以為記敘文補(bǔ)寫合理的情節(jié)或者細(xì)致的描寫。可以給敘述性的段落補(bǔ)上議論性的起始句或終結(jié)句。可以在兩層內(nèi)容之間補(bǔ)上過渡句。可以把概括性敘述補(bǔ)寫成具體的描述。例如,作文課上要介紹一篇范文《第一次約會(huì)》供學(xué)生模仿。一開始教師可以拋出一連串疑問,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勅松械谝淮蔚慕?jīng)歷,接著又自然而然引入學(xué)生時(shí)代敏感的情感問題,請(qǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)第一次約會(huì)的看法,將學(xué)生的探究熱情點(diǎn)燃。看到學(xué)生表現(xiàn)出超乎尋常的興趣,于是切入主題,投影一篇描述一個(gè)高中生第一次約會(huì)的作文,可以不必像往常投影范文那樣,給出完整的結(jié)構(gòu),而是將結(jié)尾部分先隱去,留給學(xué)生一定的想象空間,讓學(xué)生試著從自己的角度給這篇文章續(xù)上尾巴。學(xué)生有了相互間討論、交流的機(jī)會(huì),特別是一些閃光的思維火花。這種形式比起單調(diào)地朗讀范文效果顯著得多,學(xué)生全身心參與,既理解了文章的主題,又能對(duì)自己的寫作有幫助。

2.佳句仿寫

每篇課文中都有一些句式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)整齊的句子或段落,對(duì)照這些典型的句、段進(jìn)行仿寫,學(xué)會(huì)如何靈巧地用句組段,對(duì)寫作很有好處。可以仿照文中比喻、擬人、排比等修辭手法的句子去寫,可以仿照先總后分、正反對(duì)比、由果及因等段落去寫,總之,就是學(xué)會(huì)借別人的瓶子裝自己的酒。課內(nèi),教師要分析文中詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,學(xué)習(xí)文中修辭的運(yùn)用;課后,要求學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上運(yùn)用所學(xué)到的成語、名言、修辭等。例如王蒙的《在聲音的世界里》這一課,運(yùn)用大量的比喻寫自己欣賞音樂的感受,筆者讓學(xué)生摘抄這些句子,分析語句的表達(dá)效果,并進(jìn)行仿句練習(xí);《秋魂》一課用了大量排比句和排比段,也讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,體會(huì)這種句式的妙處。

3.抓住契機(jī)寫隨感

教材中有許多課文,密切聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想實(shí)際,學(xué)生在閱讀的過程中肯定會(huì)與之產(chǎn)生許多共鳴,碰撞出耀眼的思想火花。這是相當(dāng)有價(jià)值的契機(jī),寫一些隨感,這樣既有效地提高了寫作水平,而且也自然而然地提高了思想認(rèn)識(shí)水平。朱自清的《荷塘月色》,將優(yōu)美的意境用質(zhì)樸的話語道出,學(xué)生深受啟發(fā)。在課余,可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活,捕捉身邊小事,及時(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的素材,將自己的所思所感訴諸筆端。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),輔助閱讀和作文教學(xué)

90后的學(xué)生喜愛在課余上網(wǎng),熱衷于上網(wǎng)查找資料,熟悉網(wǎng)絡(luò)的各種操作。語文組的老師利用校園網(wǎng)的便利,開辟出一塊名為“校園文學(xué)之家”的平臺(tái)。學(xué)生可以隨時(shí)將自己的得意之作發(fā)送到網(wǎng)站的論壇上,接受其他同學(xué)、老師的閱讀、點(diǎn)評(píng),而同時(shí)可以閱讀大量老師推薦的佳作,對(duì)好的文章發(fā)表自己的意見。這個(gè)活動(dòng)從高一開始創(chuàng)辦,到如今已經(jīng)有三年的時(shí)間,期間,學(xué)生踴躍參與,論壇上一直呈現(xiàn)熱火朝天的討論景象。一有時(shí)間,我們也會(huì)篩選出一些精品作文,放于精華欄中,給學(xué)生提供一些范文,既拓寬了他們閱讀的視野,了解別人的行文風(fēng)格,也對(duì)自己的寫作起到一定的幫助。最近,當(dāng)學(xué)生拿到結(jié)集出版的優(yōu)秀作文選時(shí),看著自己的文字變成鉛字,永久保留著,試想著等到若干年后回味當(dāng)年的況味,對(duì)作文的興趣比先前濃厚了起來,真正感受到寫作的樂趣所在。而那些散發(fā)著油墨清香的紙頁,又成了學(xué)生不可多得的閱讀模本,使學(xué)生有了新的閱讀素材。

聚沙成塔,集腋成裘。以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行各種作文訓(xùn)練,猶如架設(shè)了一道溝通讀與寫的橋梁。不僅使學(xué)生通過寫的訓(xùn)練深化了對(duì)讀的理解,而且使學(xué)生的寫處于一種有型可學(xué)、有題可說、有感可發(fā)的狀態(tài),寫不再神秘,而是那么貼近學(xué)生的心坎。更重要的是,通過多種形式的作文訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

(張震霄 蘇州市第三中學(xué)215001)