一定要開班會嗎

趙育祥

多少年來,成功召開班會一直被認(rèn)為是班主任的一項基本技能。在學(xué)校中,班會也被規(guī)定為必須進(jìn)行的一項教育教學(xué)環(huán)節(jié)和方式,甚至被“課表化”。然而有一些班主任和學(xué)生都覺得開班會浪費時間,不如做幾道題,講幾份卷子。特別是接近畢業(yè)的班級,就是硬著頭皮開班會,也有許多學(xué)生在下面忙著自己的事。開班會真的那么有必要嗎?遍查各類關(guān)于班主任工作的教科書以及教科書式的資料,均無正面回答此問題的答案。于是,筆者陷入了沉思。

班級是現(xiàn)代學(xué)校教育、教學(xué)、管理的基層組織。學(xué)校中大部分教育教學(xué)活動都是以班級為基礎(chǔ)展開和實施的,但是班級不等于班集體。班集體是在班級的基礎(chǔ)上經(jīng)過創(chuàng)建形成的,具備明確而共同的奮斗目標(biāo)、堅強而有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、豐富而有效的共同活動、和諧而互勉的人際關(guān)系、正確而強大的輿論導(dǎo)向。由此可知,建設(shè)班集體就是使無序的班級成為有序的集體,從而令班集體不再是教育的基本單位而是教育的基本途徑。因此,建設(shè)班集體成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容。

班集體建設(shè)的必要性引發(fā)了關(guān)于班集體建設(shè)途徑和方式的思考與探索。從班集體的具備要件上我們可知,班集體形成應(yīng)有五方面的標(biāo)準(zhǔn),即明確共同的奮斗目標(biāo)、建立有力的領(lǐng)導(dǎo)核心、組織有效的共同活動、創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系、營造強大的輿論導(dǎo)向。依其過程可以歸納為:統(tǒng)一思想,認(rèn)同集體;沖突碰撞,同化個體;比較示范,產(chǎn)生核心;查缺補遺,鞏固認(rèn)同;協(xié)調(diào)一致,群力共享。在這一過程中,班會成為建設(shè)班集體的最基本、最普遍和最有效的方式。

班會是在班主任領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)下,以班級為單位組織的全班學(xué)生參與的會議或活動。它既是班主任對學(xué)生、班級進(jìn)行組織管理、指導(dǎo)和教育的重要途徑,也是學(xué)生民主生活的重要形式。

從與文化課的比較上看,文化課以相應(yīng)的文化知識為主要內(nèi)容,其只能在適宜的知識點和適宜的時機進(jìn)行德育,因此,文化課的德育功能是零碎的、分散的和泛泛的,而班會可以針對一定的德育目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、集中的、有的放矢的德育,其目標(biāo)直接指向的就是班集體建設(shè)。

從與其他班級活動比較來看,其他活動,比如少先隊隊會、團(tuán)組織民主生活、大型文藝演出等等,或是內(nèi)容局限、或是條件局限,都不可能普遍應(yīng)用。而班會,只要全班同學(xué)都在就可以召開,內(nèi)容也可以涉及關(guān)于班級和成員的所有問題。

從班會的形式和結(jié)果來看,班會提供了班級成員與集體直接對話的機會,可以使個體與集體的碰撞更加直接和激烈,從而可以使個人利益與集體利益之間的矛盾更加凸顯,也就更加容易解決。也正因為如此,學(xué)生能夠在問題解決的過程中得到直接經(jīng)驗并且將解決結(jié)果歸結(jié)為自己的收獲或者是集體的決議,因而更容易內(nèi)化生成自律,德育效果更加明顯。

雖然班主任是成年人,學(xué)生是未成年人,卻絲毫不能改變?nèi)伺c人之間的平等關(guān)系,而且這種平等意識在學(xué)生頭腦中日益鞏固加深。不能小覷學(xué)生的智慧和情感。有人說,現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了,越來越不聽話了,殊不知從某種意義上說這正是社會的進(jìn)步。我們必須舍棄原來的專制的決策機制,構(gòu)建民主的決策機制,讓班會成為最高權(quán)力機關(guān),就像人民代表大會一樣,班集體和成員的事務(wù)通過民主方式?jīng)Q定,就可以有效避免師生的對立。同時由于是學(xué)生自己做出的決定,或是所面對的是同伴集體決議,又可強化他律功效和促成決策的內(nèi)化,實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束。

綜上所述,在建設(shè)班集體,致力于集體教育的前提下,班會是一定要開的。