中等職業(yè)學校素質(zhì)教育與班主任

李德有

上個世紀90年代以來,隨著改革開放的深入,中等職業(yè)學校發(fā)生了巨大變化。生源逐漸由以城市學生為主變?yōu)檗r(nóng)村學生為主;招生方式由各省勞動廳通招考試選拔錄取變?yōu)槿∠荚囍苯拥怯浫雽W。學生整體素質(zhì)下降,管理難度增加,教學質(zhì)量滑坡。但隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整,企業(yè)需要大量責任心強,素質(zhì)高的技能型人才。《中華人民共和國職業(yè)教育法》第四條中明確規(guī)定:實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針,對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育,傳授職業(yè)知識,培養(yǎng)職業(yè)技能,進行職業(yè)指導,全面提高受教育者的素質(zhì);《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中也明確指出:實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

筆者認為,提高中等職業(yè)學校學生素質(zhì),滿足國家、企業(yè)對技能型人才的素質(zhì)需求,班主任起著不可替代的作用。

一、中等職業(yè)學校學生的特點

職業(yè)學校學生是一個特殊的群體,存在著文化素質(zhì)較低、紀律觀念差、心理健康程度低等特征,體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.厭學情緒明顯

職業(yè)學校學生學習成績基本上都很差,這就造成了很多學生對自己喪失信心,認為很多事情自己是根本做不到的。加上很多學生的學習目的、學習動機很模糊,造成了對學習的厭煩和不良的整體學習氣氛。

2.缺乏使命感、責任感

職業(yè)學校的學生往往覺得自己到職業(yè)學校來就是來找工作的,有的甚至就是來混日子的,他們中很多人都沒有正確客觀的理想,心目中沒有責任感,更談不上使命。

3.自控能力差

職業(yè)學校學生的自控能力一般較差。比如,他們也知道應該好好學習但不愿努力或不能堅持;經(jīng)常會犯一些明知故犯的錯誤;經(jīng)常因為一些很小的事情而和同學發(fā)生矛盾,男生甚至會發(fā)生口角或大打出手,不考慮后果。

4.玩物喪志

近幾年來,一些學生過度迷戀電腦游戲、上網(wǎng)聊天,沉迷于虛擬界,有些學生上網(wǎng)成癮徹夜不歸,耽誤了學習,影響了身心健康。

職業(yè)學校學生將來是我國產(chǎn)業(yè)工人的主體,擔負著重要的社會責任,這種情況若得不改變,將會嚴重影響我國社會主義建設(shè)。因此,職業(yè)學校學生更應重視素質(zhì)教育。

二、目前中等職業(yè)學校素質(zhì)教育存在的問題

素質(zhì)教育工作在有些學校里依舊處在“說起來重要,做起來次要,忙起來不要”的境地。在人才培養(yǎng)上明顯重才輕德,一部分學校習慣用行政命令搞素質(zhì)教育,把復雜的思想教育工作簡單化,往往采取做一次講座,開一次會、搞點活動了事。素質(zhì)課程雖然有一定的改革,但仍顯陳舊,脫離社會經(jīng)濟的發(fā)展,脫離學生的實際。素質(zhì)教育過程中,忽視了學生的主體地位,很難以理服人,使學生接受。大部分學校沒有系統(tǒng)的素質(zhì)教育大綱、實施方案與評價等,素質(zhì)教育的主角不明。這些都嚴重影響了我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

三、班主任是職業(yè)學校素質(zhì)教育的主角

中等職業(yè)學校素質(zhì)教育存在的問題較多,筆者認為,素質(zhì)教育的主角不明是影響中等職業(yè)學校素質(zhì)教育成效的主要原因。

在學校素質(zhì)教育的陣地中,全體教師是推進素質(zhì)教育的生力軍。作為教師群體部分的班主任,由于工作崗位的特殊性,決定了他們在實施推進素質(zhì)教育中的地位更加舉足輕重,他們才是學校素質(zhì)教育的主角。

1.班主任要對學生的健康成長和素質(zhì)發(fā)展負全面責任

班級是學校對學生進行教育和教學工作的基層單位,而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導者。班主任主要任務(wù)就是管理好本班學生,使之順利完成學業(yè),同時,保證校規(guī)校紀在本班順利執(zhí)行。為了把班級的個體管好,使之步調(diào)一致,服從指揮,班主任會主觀地向?qū)W生灌輸一定的思想,并會采取一定的方法和措施督促學生接受其灌輸?shù)膬?nèi)容,影響學生的世界觀,對其個性的發(fā)展產(chǎn)生影響。一個班級的風貌,很大程度上取決于班主任的工作態(tài)度、教育藝術(shù)水平、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用等。因此,能否貫徹注重落實學校的素質(zhì)教育計劃,很大程度上取決于班主任,班主任與素質(zhì)教育存在著緊密聯(lián)系,是素質(zhì)教育的先鋒,是能否實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

2.班主任對學生有很強的影響力

學生來到學校,受到許多教師的關(guān)心、培育,但是班主任擔負著對學生全面的教育工作,和學生接觸最多,學生對班主任的情感以及班主任對學生的影響都要遠遠超過一般任課教師。一般情況下,班主任的一言一行就是學生的行為標準和規(guī)范。學生和班主任在一起和諧相處較長時間后,師生的脾氣秉性,喜好厭惡就會趨于一致。興趣廣泛,有創(chuàng)新意識的班主任帶出來的學生大多數(shù)能迅速掌握新知識,樂于接受新生事物,工作中、生活中都比較樂觀向上,勤于進取。相反,教條保守、因循守舊的班主任帶出來的學生也往往墨守陳規(guī),排斥新生事物,進取心和上進心也比較差。

3.班主任有全面進行素質(zhì)教育的天然條件

在中等職業(yè)學校中,學生與班主任接觸的最多。一個有責任心的班主任會充分了解自己的學生。不但了解學生的基本情況、學習情況、紀律情況,而且能夠了解學生的過去與現(xiàn)在、思想品行、優(yōu)點與缺點。這些無疑是系統(tǒng)開展素質(zhì)教育活動的基礎(chǔ)。

學生素質(zhì)的提高不是一朝一夕可以完成的,而是一項長期復雜的系統(tǒng)工程。一方面它會貫穿學生的整個學期甚至整個在校期,有些教育項目需要通過一定方式、一定頻度的多次活動,才能使學生逐漸接受;另一方面,對于中等職業(yè)學校的學生,素質(zhì)教育不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。只有班主任在時間上是允許的。

班級管理的各個方面都是素質(zhì)教育的天然課堂。在中等職業(yè)學校,除了社會、家庭的影響,對學生思想成長影響最大的莫過于身邊的班級管理情況。因此,在素質(zhì)教育時一定要重視班級管理工作,而班級管理的主角是正是班主任。具體來說,班級管理要體現(xiàn)民主化、合作性。要進行有效的班級管理,班主任要注意以下幾點:一是促成班集體中教師之間、學生之間、教師與學生之間的相互溝通,相互理解,相互交流,相互認同,使彼此消除間距感,增強親近感,加速班集體凝聚力的形成;二是促使班級教育目標能夠成為集體成員中個人愿望的總和,并以此激勵全體師生為共同目標的實現(xiàn)而努力奮斗;三是積極引導教師和學生把個人意識轉(zhuǎn)化為積極向上的群體意識,把個人成就感置于集體氛圍中滋養(yǎng)。

班級活動是素質(zhì)教育的重要陣地。班級教育是學校教育的基本單位,在班級教學的基礎(chǔ)上,結(jié)合學生學習、生活的實際情況開展有針對性的道德、勵志、理想前途教育和人格培養(yǎng),是班級教育的核心與主體。而班級教育的目標是通過各種形式的教育活動來實現(xiàn)的,組織班級活動是班主任進行教育的有意行為。班級素質(zhì)教育要有針對性地組織開展素質(zhì)目標化的教育活動,如“我為班級建設(shè)獻一計”、“環(huán)境保護從點滴做起”、“攜手留守同學”、“學會感恩”、“做一回輪值班長”等,優(yōu)化學生的行為習慣以及思想心智素養(yǎng)。

總之,中等職業(yè)學校的素質(zhì)教育離不開班主任,班主任是學校素質(zhì)教育的主角,只有認識到這一點,在各方面給班主任以支持與配合,學校的素質(zhì)教育才能真正有實效,開花結(jié)果。

(作者單位:河南省焦作市化工高級技工學校)