試論語文教學在網絡環境下的新任務

王西佳

當前,語文教師必須正視網絡環境下閱讀和寫作方式的變革,積極探索基于網絡環境的新型教學模式,大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

一、語文教學的變革是網絡環境的必然要求

當今世界,以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術,對當代社會產生了重大的影響,改變著人們的工作方式、學習方式和生活方式。語文是人們從事學習和工作賴以思維并進行交際的基本工具。當今,信息化成為當今人類社會的重要特征,信息高速公路上的www(全球信息網)、 E-mail(電子郵件)、Archie(信息查詢)、Netnews(網絡新聞)等多種服務正在明顯地改變著人類交往、學習乃至工作、生活方式,傳統的語文教學面臨著嚴峻的挑戰。網絡環境下,閱讀和寫作方式正在發生巨大的變革:在閱讀方式上,從文本閱讀走向超文本閱讀,從單純閱讀文字發展到多媒體電子讀物,并在同電子資料庫對話中進行高效率的檢索式閱讀;在寫作方式上,從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入和語音輸入,從傳統純文本寫作到超文本結構的謀劃與寫作,并在與電子資料庫對話中走向閱讀與寫作的一體化,以及在遠程交流中實現閱讀與寫作的協同化和群體化(如上傳、下載、聊天等)。網絡環境下閱讀和寫作方式的這些變革,是不以傳統的經典的語文教師的意志為轉移的。

二、語文教學與網絡環境的資源適應性

目前,我國大多數語文教師的計算機應用能力還不強,在掌握網絡技術、學習新的閱讀及寫作方式等方面,都存在著很大的困難。語文教育者對于現代信息技術與本學科教學整合的爭論多于行動,因此,筆者認為,必須正視現實,轉變觀念,認識網絡,積極探索基于網絡環境的新型的語文教學模式,大力促進信息技術教育與語文課程的整合。

網絡教育信息資源是指經過人們選取、組織、序化后的有用信息的集合。語文教育信息資源是網絡信息資源的一個組成部分。根據它在網絡計算機上的存儲位置,可分為泛在資源、導航資源和本地資源。泛在資源,即未做過信息代理的學習網站,包括大型網站的搜索引擎以及其他廣泛存在的網絡信息資源。導航資源,一般作為學習的輔助材料,它通過目錄的形式已完成了非本地資源的信息代理工作。例如,P2P導航資源,是頁面到頁面的組織方式。它主要以標題的形式組織代理信息資源,點擊標題即可到達文章的真實IP地址;S2S導航資源,則是站點到站點的組織方式,如網站首頁的友情鏈接等。本地資源,是指存在本地服務器或計算機上的信息資源,內容經過深度加工,結構良好,如CSC電子備課系統、K12教學資源等也屬于此類資源。語文教師可以在教學過程的不同階段,結合學校的網絡硬件環境實際,選擇利用不同的教育信息資源。

三、語文教師在網絡環境下的新任務

1.網絡環境下的語文課堂教學,要能充分體現以學生為主體的教學觀念,真正把學生推上主體地位

教師不再是信息的唯一來源,學生可以通過多種途徑主動地獲取信息。在這種環境下,傳統的以“教”為主的教學方式,自然地改變為以“學”為主,重點在學生的學習上,而不是教師的講課上。它改變了學生的學習方式,實現了真正意義上的“交互學習”和“發現學習”, 使學生成為主動的探索者和個性化的學習者。充分的人機互動,可以使課堂充滿活力,教學焦點從教師轉移到學生。教師不再是教學的、學生的主宰者,而是學生學習的引路者,學習資源的開發者。教師把資料交給學生,以間接的方式主導教學,設計、調控、示范和評價成為其主要職責;學生自己操作控制電腦,眼、耳、手、腦、口并用,學、悟、說、打、練結合,自己控制了收集、處理信息的主動權;電腦只是根據學生回答,矯正、反饋、幫助其探求正確答案。學習者通過人機交互能夠選擇適合于自己的學習資源和學習進度,不僅實現了個別化學習,還能通過多種形式展示自己的個性,使整個學習過程快樂而深刻。

2.網絡環境下的語文課堂教學,更可以創設師生平等交流的環境

在傳統的課堂教學中,時空的局限往往會造成師生交流的不便,學生個性心理、學習程度的差異也加重了交流的障礙。而網絡環境下,師生完全可以不受這些因素的影響,去進行自由平等的學術交談和情感交流。教師與學生通過電子郵件相互提出問題、解答問題;教師通過“聊天室”與學生一起討論問題、分析問題,并發表各自不同的見解。這就由過去面對面的交流方式,轉變為現在思想對思想的交流方式,交流的重心由外表轉移到內在情感上,這比傳統的師生交流更深刻。上課時,所有學生,尤其是學習有困難的學生,均可以匿名登陸網絡教學平臺,主動參與,積極思索,直抒己見,徹底擺脫思維壓抑、精神緊張的窘境,與老師一起自由、輕松地遨游于知識的海洋。在這樣的環境下,老師不僅僅是學生日常生活的摯友,還是學術交流的伙伴,學習知識的向導。

3.網絡環境下的語文課堂教學,能很好地解決課內外結合的問題,使個別化、個性化學習成為可能

它可以打破傳統教育的時空限制,拉近教育與生活、教育與社會的距離,使語文教學實現線性到非線性、文本到超文本的飛躍。因特網就如同一座隨時可以打開的圖書館,已經成為世界上最大的信息資源庫。只要學生具備一定的搜索能力,再加上教師的有效指導,就可以在網上找到所需要的信息。這也極大地拓展了學生閱讀選擇的空間,為學生廣泛地閱讀提供了便利。老師和學生可以不必在同一時空進行面對面的教學,學生坐在家里也可依據相關鏈接,查閱并下載所需資料,接受名師的點撥教導。在信息技術的使用方面,教師要指導學生辯證地認識網絡信息,幫助學生去粗取精;鼓勵學生采用數據采集軟件、數據處理軟件、圖像處理軟件、文字處理軟件等收集、分析數據,解釋數據之間的聯系,為最終的探究結果提供真實、可靠的證據,以達到相互啟發教學相長的目的。這樣,課內與課外互相呼應,學校與社會融為一體,激發了學生的學習潛能,構建起教學的嶄新格局。

網絡環境下的語文課堂教學形式為學習語文創設了更加體現“以生為本”的教與學的情境。但同時也要注意到:運用多媒體信息技術實施中學語文教學尚屬起步階段,多媒體教學并非是能解決課堂教學一切弊端的靈丹妙藥,也并非與傳統教學斷然割裂。因此,還有許多值得我們探索和完善的地方。例如,網絡空間的無限性與課堂教學時間的有限性存在矛盾;以聲、像、畫替代教材及師生雙方的語言交流,多媒體“圖解”形象扼殺了學生的想象空間,忽視了“人機友好交往”,學生能動性不能發揮;操作繁復,影響課件資源的共享;對學生的組織、控制問題;硬件投入不足和網絡速度偏慢問題;教師計算機能力不強等等。

網絡在教育教學過程中的普及應用,與學科教學的整合為教育帶來了無限的生機和活力,優化了學習目標,創新了教學模式,增大了教學容量,增強了學習趣味,提高了學習效率。網絡技術給教學形式帶來了全新的改革,同時卻也提出了一系列的挑戰式的課題,在帶給語文教學新氣象的同時也攜帶著許多的問題。我們應努力研究把握其顯形和隱性的特點,及時調整教學策略,提高教學質量,繼承和弘揚祖國語言所承載的文化和精神。

(作者單位:山西省大同煤炭技師學院)