備課環節:“鉆研教材”的三個步驟和四個問題

李學偉

“鉆研教材”是備課的主要環節和基礎工作,只有 “鉆研教材”,才能熟練掌握教材的全部內容,了解教材的組織結構,分清重點章節和各章的重點、難點和關鍵點,通曉每一部分教材在學生掌握知識過程中所起的作用。

一、三個步驟

通過多年的實踐和學習,筆者認為“鉆研教材”一般分三個步驟:

1. 通讀教材

教師把所教學科的教材通讀一遍,以了解整個教材的內容和每一章在整個教材中的地位、作用及其相互關系。

2. 細讀教材

在通讀的基礎上,根據教學大綱的規定和要求,按照教學進度計劃安排,分單元進行細讀。細讀教材要完成如下工作:一是弄懂該單元的教材內容(基本思想、基本概念和基本規律的每一個字、每一句話);二是研究該單元的教學目的和要求;三是明確學生要明白哪些內容是本單元的基本概念,要掌握哪些基礎知識和基本技能,能分析和解決哪些基本問題;四是把本單元的習題做一遍,以便在講解例題、傳授解題技巧、布置和批改作業時心中有數。

3. 精讀教材

在細讀的基礎上,再反復領會教材內容,并把自己在細讀和解題時的心得體會,仔細琢磨和推敲。

二、四個問題

教師經過反復“鉆研教材”,需要解決以下四個問題:

1. 確定教學目的和要求

各科教學大綱規定了本學科的教學目的和要求,必須層層落實。因此,在鉆研教材時,對于每一單元、每一章直至每一節都要明確具體的教學目的和要求。這樣,在教學中才能做到目的明確,保證教學質量。

確定教學目的和要求,可以從這一單元、這一章、這一節教材內容在整個教材體系中的地位作用,應該掌握的基礎知識和基本技能考慮。教學目的應盡量定得恰如其分,符合教學大綱的規定和學生世界。如果定得太寬,針對性不強,則顯不出本課的特點;如果定得太窄,只注意一些細枝末節,會把重要的內容忽略了,因小失大。教學目的也不能偏高或偏低,偏低達不到教學大綱的要求,偏高則不能實現。

2. 明確教材的系統和主次

教材是按一定的邏輯順序編排的,各部分知識互相關聯。教師必須弄清每項具體內容在整個教材體系中的地位和作用,分清主次、明確重點。

3. 確定重點、關鍵

在明確教材系統和主次的基礎上,還需確定重點和關鍵。所謂重點,是指教材中最重要、最基本的知識和技能。確定教材的重點,一般地說,應很好地考慮這段教材是否處于某部分教材的核心或關鍵地位,是不是學習其他內容的基礎,是否有廣泛的應用。在確定重點時,也應“由大到小、由粗到細”,層層深入分析,使重點更加明確,便于教學時掌握。

還要進一步研究如何突出重點。重點一般分為簡單性重點、復雜性重點和橋梁性重點。如果一堂課的講授內容是按照由簡單到復雜的原則安排的,那么簡單的內容就成了重點,即所謂簡單性重點。對于簡單性重點,應該講深講透,剖析清楚。否則就無法順利過渡到復雜的內容上去,也無法做到化難為易。復雜性重點是按照由復雜到簡單的原則安排講授內容時確定的。突出這類重點,應講得慢、細、透,再配合必要的重復,在重復中加深。第三是橋梁性重點。有時為把某部分內容講好,需要引用學生學過但已荒疏了的知識,一旦把這種知識復習好并加以適當的引申,講述新內容時問題便迎刃而解。這種必須引用的知識,往往都簡單地編入教材之中,它就是所謂的橋梁性重點。此類重點如果被忽視就會因橋殘路斷而步履艱難。對待這類重點,首先必須重視,其次是復習和引申要恰到好處,一旦夠用就立即轉移到本課題的內容上來。至于這類重點的確定,則只能根據對學生文化課基礎等情況的全面而深入的了解。

所謂關鍵,是指對順利學習教材其他內容時起決定性作用的知識、技能。就教材而言,是“牽一發而動全身”的知識;就學生來說,抓住這個“節骨眼”,就能把分散的、零散的知識貫穿起來。關鍵是教學中的突破口,抓住了關鍵,教學就能進行得比較順利。

教師在備課中,如果真正對重點內容下苦功夫鉆研,對各項內容的關鍵所在做到心中有數。那么,在課堂教學上就不會出現主次不分、重點不明、平鋪直敘、平均用力的問題。

4. 研究和解決難點

難點主要是指學生接受起來比較困難的內容,是教材中某些難于理解的知識。要想充分、準確地估計學生學習中的難點,只有靠平時深入了解學生的學習情況,不斷積累經驗。一般是通過課堂提問、課外輔導、批改作業、分析試卷等方法,發現學生的疑難所在,作為以后講授相應內容時確定難點的借鑒。一定要設身處地從初學者的角度估計難點,切忌以教師的水平代替學生去思考。

教材中的難點,有的也是重點,有的則不是。既是難點又是重點的內容,當然要特別重視。對不是構成重點的難點,也要充分注意,否則當學生遇到困難時,往往會影響重點內容的學習。難點一般可分四種:一是抽象性難點,就是課程中那些抽象的內容。突破抽象性難點的辦法是,在講授中注意使抽象內容具體化,理論問題形象化。可適當利用教具、多媒體等直觀教學手段,引導學生正確理解抽象的內容;或是運用巧妙設喻,對事物進行逼真的描述,亦可輔之以恰當的具體事例,然后進行抽象。二是曲折性難點,即教學內容中那些“拐彎”多的地方。這些難點在講授內容里有,在例題中更多。事實上每個“彎”都和某些舊課內容存在或明或暗的聯系。因此,如果首先把構成這些“彎”的條件剖析清楚,在這些條件與舊課內容之間建立聯系,然后再做適當分析,就能把“彎”直過來,這種難點就攻破了。三是復雜性難點,就是課程中那些復雜的內容。這類難點,要用一種所謂的“解剖”方法去攻破。其實,任何復雜問題都是由若干簡單問題構成的,一旦將它分解成幾個簡單問題,這種難點便迎刃而解了。四是生疏性難點,這種難點就其本身來說并不難,主要是學生對其不熟悉。因此,攻破這種難點的辦法就是向學生介紹這類問題的概貌,消除他們的生疏感。

總之,解決教學中的難點,要讓學生有一個“從感性到理性、從量變到質變”的認識過程。同時要注意分散難點。可采用各個擊破的方法,一個難點突破以后,再轉到另一個難點。還要注意充分利用學生已有的知識,盡可能與已的知識做類比或對比,或在已有知識的基礎上充分醞釀,逐步渡過難關。這樣,就能使學生對新知識、新問題不覺其難,難點也就解決了。

(作者單位:河南省新鄉市高級技工學校)