淺談基于人才測評的藝術設計教學方法

裴朝軍

隨著高校藝術設計教育教學改革的不斷推進,教育工作者越來越清楚地認識到:在藝術設計人才培養計劃的實施過程中,合理而有效的教學方法起著至關重要的作用。于是,教師在教學過程中經常會運用一些不同的教學方法來調動學生的學習積極性和主動性,以期達到更好的教學效果。尤其是,為了培養企業需要的人才,教師在選擇教學方法時就要充分考慮企業人才測評中對不同能力的要求,以期通過采取不同的教學方法培養學生多方面的能力。

企業需要的是具有綜合能力的人才,在與藝術設計學科相關的企業人才測評中,一般主要考察測評者的學習能力、思維能力、想象能力、創新能力、分析能力、審美能力、觀察能力、記憶能力、反應能力、研究能力、表達能力、執行能力和職業素養等方面的素質和水平。因此,在教學實施過程中,根據藝術設計專業的教學特點,可采用語言法、直觀法、技能訓練法等教學方法。語言法包括腦力激蕩法、講授法、談話法、討論法等;直觀法包括演示法、參觀法等;技能訓練法包括練習法、實驗法、實習法等。

一、語言法教學

語言法教學可以培養學生的學習能力、想象能力、創新能力、分析和表達能力,它主要包括腦力激蕩法、講授法和討論法。在教學過程中,使用語言法要注意采用案例式或項目式教學方式,否則會使教學變得枯燥乏味,使學生失去學習的積極性。

1.腦力激蕩法

腦力激蕩法是一種集思廣益的教學法。它是利用集體思考的方式,使思想相互激蕩,發生連鎖反應,從而引導出創意思考的方法。該方法更重視授課過程,可以使學生認識到“多元”的重要性,以及“可能性”的價值,認識到“方法”比“結論”重要。腦力激蕩法非常符合藝術設計的教學特點,因此適合用在設計創意類課程的教學過程中。

俗語說:三個臭皮匠,賽過諸葛亮。這其實就是腦力激蕩法的基本思路。在教學中使用腦力激蕩法,要采用小組形式,通常六至十人為一組,大家針對一個案例或者一個項目進行交流,自由思考、相互啟發,充分發揮想象力,并推選一位主持人和一位記錄員,主持人負責交流的進程,記錄員則負責把小組成員的意見記錄下來。要注意的是,在使用腦力激蕩法時,不要急于做出最終的判斷,也不要批評別人的想法,否則會阻礙他人創造性思維的產生,但最終必須要根據事先確定好的評價標準對各種方案進行評估,并確定最佳方案。腦力激蕩法在設計創作類課程的教學中是效果最好的教學方法,而且也最容易實施。它之所以具有較理想的效果,最主要的原因是在交流的過程中,大家不會評判別人的意見,所有想法都被接受,沒有挫敗感。其次,思維具有相互啟發的作用,當某一學生提出一個想法時,不但引發了自己的想象力,而且引發了別人的想象力。第三是因為大家都有要強或想要表現的心理,因此會提出更多的想法。在實施腦力激蕩法時,可能會遇到學生沉默、不愿提出想法的情況。這時老師要激發學生主動思考,可以讓大家沉思三至五分鐘,放松心情、不要緊張,還可以任意指定一人提出想法,然后輪流進行,遇到當時還沒有想法的可跳到下一人,如此循環進行,很多新的想法就會產生了。

2.講授法

講授法是教師運用口頭語言,準確而系統地向學生傳授知識的方法。講授法是教師占主導地位的教學法,如果運用得當,可充分發揮教師的主導作用,把知識系統地傳授給學生,使學生在較短的時間內獲得較多的知識。但是,如果運用不當,就會成為填鴨灌輸式的教學方法,不易調動學生的積極性,影響教學效果與質量。講授法適合運用于藝術設計理論部分的教學中。

在藝術設計教學中,應采用案例式講授法。藝術設計專業的教學特點是圖片多,形象資料占有絕對數量,非常適合制作多媒體課件。在講授過程中,利用各種教學媒體營造形象、直觀的課堂情境,可以使理論知識與形象案例展示相結合,增強教學內容的感染力,提高教學質量。但是,在運用講授法進行教學時,不能完全依賴多媒體課件,一定要輔以必要的板書,這樣既有強調的作用,又可以適當放慢講授速度,留給學生思考的時間。此外,還要注意講究語言藝術,做到語言清晰、正確、通俗、生動,必要時用手勢輔助說話。

3.討論法

討論法是在教師指導下,學生以小組為單位,圍繞預先設定的課題進行討論或辯論,從而獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。它能夠突出學生的主體地位,讓學生參與教學。互動的教學氛圍加深了學生對知識的理解,學生在討論過程中營造出寬松的環境,大家集思廣益,互相啟發,甚至針鋒相對,這樣可以加深學生對相關內容的理解,拓展學生的創新思維空間,激發學生的學習興趣。而且,在思維被打開后,學生開始尋找多種解決問題的途徑,在此過程中,學生開始重視對設計方法和創作過程的研究分析,并逐步掌握創造性解決實際問題的方法。

雖然在形式上討論法與腦力激蕩法有一定的類似之處,但討論法與腦力激蕩法適用的層次和階段是不同的。討論法鼓勵在辯論中相互競爭,極力推薦自己的觀點,而腦力激蕩法是在不批判他人意見的前提下,相互啟發,最后用統一的評判標準來進行取舍。因此,腦力激蕩法比較適合應用在低年級的設計類課程中。剛開始接觸設計類課程的低年級學生還沒有掌握一定的設計方法,腦力激蕩法能夠更好地激勵學生,幫助他們增加自信心,激發學習興趣。而討論法比較適合應用在高年級的設計類課程中,高年級學生已經初步掌握了一定的設計方法,采用討論法,可以培養他們的合作精神,集思廣益、取長補短,加深對設計的理解,從而提高學生獨立解決問題的能力。

二、直觀法教學

直觀法教學可以培養學生的學習、觀察、執行和審美等能力,主要包括演示法和參觀法。直觀法在教學過程中一般不單獨使用,而是和語言法等其它教學方法結合在一起。

1.演示法

演示法是教師通過展示各種案例、實物教具或進行示范性實驗,讓學生通過觀察獲得感性認識或印證所學知識的教學方法。藝術設計專業的很多課程都要求學生具有較強的動手能力,在這些課程的教學中,演示法是非常有效的教學方法,它可以使學生直觀獲得相關知識。在演示中使用豐富的感性材料,把理論和實際事物聯系起來,加深印象,形成正確的概念,鞏固知識并培養觀察力和思維力。演示法的具體形式大致可以分為兩類:一類是實物、模型或案例圖片的展示,另一類是教師的示范性動作或操作,如攝影器材的控制或計算機繪圖軟件的操作等。

2.參觀法

參觀法是在教師的帶領與指導下,通過實地觀察、了解和研究,以獲得感性認識的教學方法,它也是藝術設計教學中最為常用的教學方法。通過參觀法,學生可以直觀地了解到相關的專業知識,開闊視野,獲得感性認識,便于理解和加深記憶。當參觀場合是公司部門或企業車間等職業場所時,學生不僅能夠感受真實的工作環境與氛圍,還能了解到公司職員或企業員工的職業素養,認識到什么樣的職業思想與意識、職業行為習慣、職業技能以及職業道德是員工必須具備的職業素養。

三、技能訓練法教學

技能訓練法教學可以培養學生的學習、觀察、反應、分析和表達等能力,主要包括練習法、實驗法和實習法。在藝術設計教學中,技能訓練法是使用最為普遍的教學方法之一,它非常符合藝術設計專業要求學生動手能力強的教學規律。

1.練習法

練習法是在教師的統一布置與指導下,學生通過反復應用學過的知識,達到熟練掌握、靈活運用的程度,從而鞏固學習效果的教學方法。練習法可以幫助學生加深理解和消化鞏固知識,把知識轉化為技能技巧,培養學生的動手能力、解決問題能力和獨立學習的能力。練習法可分為訓練性練習和創造性練習兩種。訓練性練習是將所學的知識進行再現性的重復運用,目的在于加深記憶,形成熟練技能和技巧。創造性練習是將學到的知識融會貫通,綜合應用,目的在于解決實際問題,提高綜合實踐能力。

2.實驗法

實驗法是學生在教師指導下,利用一定的工具或設備,在一定環境中,對某種理論或假設進行檢驗,在操作和觀察中驗證所學知識或獲得直接知識,從而掌握相關技能技巧的教學方法。實驗法有利于學生主體作用的發揮,它主要體現在學生通過一定工具或設備的操作,檢驗相關理論或假設是否具有預想的效果。通過此過程,學生可以熟練掌握相關工具或設備的使用技能和技巧。在藝術設計教學過程中,運用實驗法不僅可以使學生加深對概念、結構、造型、功能、規律、現象等知識的理解,而且有利于培養學生的探索和創新能力以及嚴謹的科學態度。

3.實習法

實習法是學生在教師的指導與安排下,通過把學到的理論知識應用于實際工作中,以獲得實踐經驗和工作能力的教學方法。學生通過接觸真實案例的實操模式,做到理論與實踐相結合,鍛煉了學生的綜合實踐能力,訓練了學生的綜合思維能力及解決問題的思考方式。實習法可以培養學生的現代設計理念,使學生熟悉各種專業設備,并熟練掌握設計方法和設計流程,鞏固設計軟件的應用,增強實際操作及動手能力。實習法能夠幫助學生積累一定的工作經驗,縮小與企業的距離,為順利就業打下堅實的專業基礎。此外,實習法還為學生營造工作情境,讓學生體驗工作氛圍,從而綜合培養學生的職業道德、職業思想與意識、職業行為習慣和職業技能等職業素養。實習法一般包含有認知實習、項目實習和頂崗實習等。

對于藝術設計專業教學方法的選擇,要充分考慮企業人才測評中對不同能力的要求,采取不同的教學方法培養學生的綜合能力,提高教學效用、效率、效果。世界上沒有一種教學方法適應所有的老師與學生。在藝術設計教學中,教師應當把幾種教學方法合理地結合起來,有效地加以運用,才能發揮最佳的效果。這對教師提出了更高的要求,教師要對藝術設計專業有全面且深刻的認識,同時對交叉學科的知識也應有相當程度的了解,課前準備工作要非常周密,對課上可能出現的情況要考慮周詳。

(作者單位:北京聯合大學商務學院)