在高中生物教學中如何激發學生的學習興趣

楊 靜

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向,也是人才成長的起點。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中,興趣對人的活動將產生巨大的推動作用。

一、加強和改革實驗教學,激發學生學習生物的興趣

1.生物學是一門實驗性科學,生物概念的建立,都以實驗事實為依據

生物實驗,對于培養學生學習生物的興趣、加深理解生物學的基礎知識或直接獲取生物學知識、掌握生物實驗基本技能、培養學生能力都有重要作用。學生通過實驗可以看到自己平時看不到的生物微觀世界,看到平時看不到的生理過程和生理現象。而且,生理過程和生理現象都是在自己的努力下親自觀察到體驗到的。

2.用實驗導入新課的方法,使學生產生懸念,然后通過授課解決懸念

每節課的前十幾分鐘,學生情緒高昂、精神健旺、注意力最為集中。如果教師能抓住這個有利時機,根據欲講內容,做一些隨手可做的實驗,就能激發他們的學習興趣,使學生的注意力集中起來。例如,在講生物的基本特征——應激性的時候,把一盆含羞草放在桌子上,震動一下桌子,含羞草的葉子合攏在一起。通過觀察這一現象,教師可以反問學生,“這是怎么回事呢”,從而進一步總結出應激性的概念。

3.把實際生活中的現象跟生物實驗聯系起來,使學生感悟實際生活的奇妙和規律性

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新的心理特點,精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容,把課本知識和生活實際聯系起來。

二、依托各種教學資源,創設情境激發學生學習生物的興趣

生物學的教學資源極其豐富,模型、標本、掛圖、實物隨手可及,甚至以電腦、投影儀視頻展示,或利用網絡、光碟、VCD中的圖片,并加上文字說明,使圖片與文字有機地結合在一起,這樣制成的多媒體課件實現了“百聞不如一見”的直觀效果。例如,生物學教學非常注重直觀,而多媒體技術集動畫、圖像、音樂等媒體于一體,能夠更加有效地實現教學的直觀性,主要表現在以下三個方面。

1.化微觀為宏觀

由于條件的限制,學生不能夠觀察到一些生物學現象。例如,噬菌體浸染細菌的實驗,是要通過電子顯微鏡才能夠觀察到的,但使用多媒體系統來進行模擬,可以很清楚地說明浸染的過程,使學生容易理解和接受,提高效率。

2.化快速為慢速

一些生物學現象是非常快速的,學生不容易觀察。這時,采用計算機動畫技術,就能根據需要進行控制,可使圖像快速為慢速,甚至可以暫停下來。運用多媒體計算機同樣能夠化慢為快,把持續幾個小時甚至幾天的生物學過程在幾分鐘內播放出來,如花的開放過程。

3.化抽象為形象

自然學科中的很多規律是抽象的,但往往是學習的重點和難點。學生在觀察時,無法看到這些規律的變化和實物的演變,不利于教學。例如,光合作用,對于學生而言,是很難想象和理解的,而使用多媒體課件設計一個動畫,可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程。將這一個過程可視化,擬人化,把葉綠體描述成一個“工廠”,水和二氧化碳是這個“工廠的原料”,當這些“原料”歡快地進入“工廠”加工后,出來的是“工廠的產品”:氧氣和養料。學生通過這個貼近其生活的動畫,很快就能理解光合作用,認識光合作用對于植物的重要性。這種學習方式易被學生接受。

三、教師授課時要有良好的教學藝術

在教學中,精彩的教學語言、精心質疑,能深深地感染和吸引學生,使教師教得輕松,學生學得愉快。

1.生動風趣,激發和提高學生的學習興趣

教學是一門語言藝術,語言應體現出機智和俏皮。課前,教師要進行自我心理調整,這樣在課堂上才能有聲有色,才能帶著愉悅的心情傳授知識,從而使學生受到感染。教學實踐表明,教師風趣的語言藝術,能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩,從而使學生對學習產生濃厚的興趣,即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

2.精心質疑,讓學生思維“活”起來

教師應該把培養學生的思維能力貫穿于教學全過程,重視求異、質疑和辯證的思維訓練。教師要善于發現教材內容中的趣味因素、智力因素,充分調動學生的思維,質疑能調動學生學習的積極性,也是啟發式教學的核心。有疑問才能點燃學習的火花。激發學生強烈的求知欲和科學探究的熱情,課堂會很快“活”起來。否則,教師平鋪直敘,講得頭頭是道,但學生不動腦筋,不去思索,無動于衷,課堂怎么會“活”起來?當然,教師要善于質疑。因為不同的質疑會產生不同的課堂效果,答案不能太簡單,也不能太復雜,要有一定的深度和思考性。例如,講根的結構時,可以提問“樹移植時為什么根要帶土?”把生產生活實際知識引入課堂,既能激發學生學習的興趣,又能讓學生動腦。

(作者單位:山東省濟寧市任城區教師進修學校)