優(yōu)化問題設(shè)計,促進(jìn)學(xué)生自主探究

袁艷華

“學(xué)起于思，思源于疑”。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點，又是學(xué)習(xí)的動力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，從不同的層次和角度精心設(shè)計、優(yōu)化問題，以問題導(dǎo)人新課，又以問題作為主線指導(dǎo)學(xué)生開展探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主探究，而且有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是當(dāng)前優(yōu)化課堂教學(xué)，實施素質(zhì)教育的有效途徑。

筆者在“植物種子的萌發(fā)”一課的教學(xué)中優(yōu)化問題設(shè)計，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

1引入新課——問題情境要趣味性

創(chuàng)設(shè)一個新奇、生動、有趣的問題情境，可以激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知沖突和求解心理，從而引導(dǎo)學(xué)生主動對問題進(jìn)行思考、探究。

課堂教學(xué)開始時，教師通過視頻展示一粒種子長成參天大樹的動畫，給學(xué)生以身臨其境的視覺和心理上的感受，進(jìn)而設(shè)疑：

一粒種子能夠長成一棵植物的奧秘在哪里?

此問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，同時產(chǎn)生了深入探究的動力。

在學(xué)生觀察了課前收集的各種各樣大小、形狀、顏色各不相同的種子以及教師利用多媒體展示的種子圖片后，教師提問：

植物種子的大小、形狀和顏色各不相同，它們的結(jié)構(gòu)是否一樣呢?

此問題呈現(xiàn)了事物之間的矛盾，激發(fā)了學(xué)生的問題意識，自然地將學(xué)生引入到探究種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中去了。

2認(rèn)識種子結(jié)構(gòu)——問題設(shè)計要有層次性

一般情況下，教師在教學(xué)中往往設(shè)計這樣的問題：“種子是由哪幾部分組成的?種子的哪些結(jié)構(gòu)與萌發(fā)有關(guān)?”然后再組織學(xué)生對照課本插圖，開展觀察種子的活動。

實踐證明，這樣過大的、籠統(tǒng)的設(shè)問僅僅側(cè)重于知識點的掌握，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)無從下手，探究觀察流于形式；學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生的探究時間得不到有效的利用。

2.1教師細(xì)化觀察要求，分步驟地、有層次地提出關(guān)鍵性的問題，并及時評價學(xué)生的觀察活動

教師細(xì)化的觀察要求見表1。

2.2在設(shè)計“探究種子與萌發(fā)有關(guān)的結(jié)構(gòu)”問題時，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、探究

教師展示種子萌發(fā)和幼苗生長的圖片后，根據(jù)學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、探究。這樣不僅能夠加深學(xué)生對種子結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)必要條件的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立起生物的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證唯物主義觀點，而且能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的自主探究，實現(xiàn)知識、能力和情感三維目標(biāo)的有效達(dá)成。

①種子萌發(fā)時所需營養(yǎng)物質(zhì)由哪部分提供?

②種子的哪一部分將來能發(fā)育成一個植物體?

③將大米粒播種到地里會不會萌發(fā)?為什么?

④將煮熟的大豆種子種到地里會不會萌發(fā)?為什么?

⑤種子萌發(fā)的必要條件是什么……

3探究種子萌發(fā)的外界條件——問題設(shè)計要有針對性

“種子萌發(fā)需要的外界條件”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了種子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上要開展的一個探究活動，其中，如何提出問題、如何做出合理的假設(shè)以及如何設(shè)計探究方案是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。實踐證明，如果片面強調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主討論設(shè)計方案，學(xué)生會感到太難，無從下手；如果教師直接告知學(xué)生實驗步驟，則會束縛學(xué)生的思維，失去了探究教學(xué)的意義。因此，要順利開展此項探究活動，教師通過問題的引領(lǐng)與指導(dǎo)尤為重要。

3.1聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題

教師聯(lián)系生產(chǎn)生活實際提供一定的背景資料，讓學(xué)生在體驗中感知困惑，得到啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，作出合理的假設(shè)。

背景資料：俗話說“春種一粒蜀，秋收萬顆籽”，農(nóng)民在播種上還是很有講究的。許多作物是在春天播種的，天寒地凍不適于播種。播種前往地里澆一些水使土壤濕潤，有利于種子的萌發(fā)。播種前往往要松土，使土壤中有充足的空氣。

教師提出一系列問題：

①閱讀以上資料，你認(rèn)為種子的萌發(fā)可能與哪些外界條件有關(guān)?

②結(jié)合以上資料，你確定的探究問題是什么?

③針對你提出的問題，你做出的假設(shè)是什么?

3.2巧設(shè)問題串，激活學(xué)生探究思維

由于學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和探究能力等客觀條件的限制，學(xué)生在設(shè)計探究方案的過程中，容易忽視探究實驗的兩個重要原則(設(shè)計對照組、控制單一變量)，或者表現(xiàn)出幼稚、片面、轉(zhuǎn)牛角尖等缺陷。教師針對學(xué)生思考過程中可能出現(xiàn)的困惑或錯誤，充分挖掘教材，精心設(shè)計出具有啟發(fā)性、思維性的問題串，可以激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法或途徑，促進(jìn)學(xué)生的自主探究。

①在本次探究實驗中，你選擇下列哪些器皿和材料?

器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、盤子、塑料桶。

材料：種子、餐巾紙、濾紙、棉花、土壤。

②為避免其他因素影響實驗結(jié)果，應(yīng)當(dāng)選擇什么種子?

③探究“溫度”是影響種子萌發(fā)的外界條件時，是否需要設(shè)計對照實驗?對照組應(yīng)當(dāng)提供什么樣的條件?

④對照實驗中每組應(yīng)當(dāng)有多少粒種子?一粒行嗎?為什么?

⑤設(shè)計探究方案，用簡圖或文字表達(dá)出探究“溫度”是影響種子萌發(fā)的外界條件設(shè)計思路。

影響種子萌發(fā)的因素有多個，但在教師的問題引領(lǐng)下，學(xué)生只是先針對一個變量——溫度設(shè)計方案。這樣，在組織交流探究方案時，既能展示各個小組的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生互相質(zhì)疑，多角度地思考、分析問題，進(jìn)而完善小組方案，有效地提高了學(xué)生思維的深刻性。

3.3使問題升華，促進(jìn)深入探究

一個問題解決之時，同時又是一個新問題的開始。在師生互動、生生互動的探究方案交流活動中，教師敏銳地把握學(xué)生思維的閃光點，抓住契機，使問題升華，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入探究。

①可以對“溫度”這一變量設(shè)計多組對照嗎?如何設(shè)計?(學(xué)生在教師的啟發(fā)下知道了一組對照實驗可以是兩組、三組或多組，使自己的思維更加嚴(yán)密。)

②如何對“水分”、“空氣”這一變量設(shè)計對照實驗?(通過知識、技能的遷移，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識將會在解決問題的過程中得到不斷發(fā)展，學(xué)生的主體精神也將體現(xiàn)得更充分。)

③陽光是影響種子萌發(fā)的外界條件嗎?(學(xué)生帶著問題走出教材，給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)造了自主探究的空間。)

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確地把握學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，始終以問題為主線貫穿整節(jié)課的教學(xué)。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，積極思維，自主探究。這樣的教學(xué)使得學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長的有效教學(xué)。

目前，以“問題”來促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是教師采用較多的一種教學(xué)策略。有效的問題才能使課堂充滿生機和靈動，才能實現(xiàn)有效的課堂。

因此，如何通過有效提問、優(yōu)化問題來實現(xiàn)有效教學(xué)值得廣大生物教師進(jìn)一步深入、系統(tǒng)的研究與有計劃、有組織的推廣。