“尿的形成和排出”教學設計

袁敬妙

“尿的形成和排出”是人教版七年級下冊的重要內容。本節是學習了人體的消化、循環、呼吸之后，針對人體內廢物如何排出而安排的，與前面所學知識聯系較為緊密，有利于將前面所學的知識貫穿起來。本節有較多的圖片和表格資料，是創設問題情境的好材料，用“四步模式”進行教學效果較好，本文是“四步模式”應用于課堂教學的一個案例。

1教學目標

1.1知識目標

①描述泌尿系統的組成和各個器官的功能；

②概述尿液的形成和排出的大致過程。

1.2能力目標

①通過觀察圖片，學生的讀圖能力得以提高；

②通過資料分析活動，學生能根據實驗數據進行科學推理。

2教學重、難點

重點是泌尿系統的組成、尿液的形成。

難點是對實驗數據給予合理的解釋。

3教學過程

3.1引言

人體在生命活動過程中會產生許多廢物，這些廢物必須及時排出，否則人體就會變成一個垃圾場，就會中毒生病，甚至死亡。排尿是排出廢物的重要途徑，它是通過泌尿系統完成的。

3.2看圖，理解泌尿系統的組成及各部分的功能

第一步：創設情境。用教材第80頁泌尿系統的圖片作為問題情境即可，有條件的學校教師可讓學生觀察泌尿系統的模型、豬或羊的腎臟。

第二步：出示問題組。①識記各部分的名稱和作用。②指出腎臟在你身體中的位置。③輸尿管與哪些結構相連?④與腎臟相連的管子有哪些，哪個是進入腎臟的，哪個是從腎臟中出來的?你認為它們之間有什么關系嗎?

第三步：學生思考與討論。教師利用這段時間巡視，注意幫扶學困生，傾聽學生的討論及遇到的問題，使下一步的點撥更有針對性。本環節最忌諱的是教師把問題提出后就不停地提示，甚至是包辦代替，直接告訴答案，剝奪了學生探究的樂趣，使教學重新走上了灌輸式的老路。

第四步：回答與點撥。通常學生能回答對以上問題，教師補充，泌尿功能由腎臟完成，因此，腎臟是泌尿系統最主要的器官。

設計意圖：在設計問題時，本著由簡單到復雜的原則，使所有的學生都有信心完成。還應使問題有啟發性，有價值。上面一組問題中，第①②題簡單，第③題輸尿管上連腎臟，下連膀胱，在理解泌尿系統的結構和各器官的功能中有重要作用。第④題相當于把腎臟當作一個“黑匣子”，根據進出的管子讓學生自己體會尿液來源于血液。

3.3看圖，理解腎小體的結構

第一步：創設情境。教師引導：腎是如何完成泌尿功能的呢?原來每個腎臟都由大約100萬個腎單位組成，腎單位是腎的結構單位，腎的泌尿功能是在腎單位中完成的，因此它又是腎的功能單位。要想知道腎是如何泌尿的，就要先了解腎單位的結構。下面我們來看“腎的內部結構圖”，并思考三個問題。

第二步：出示問題組。①腎單位包括哪幾部分?②說出血液在腎單位中是怎樣流動的。③說出尿是從哪兒來的?

第三步：思考與討論。在利用這段時間巡視的過程中，發現學生正向推導血液流向，逆向推導尿的來歷，并互相講解推導過程。

第四步：回答與點撥。第①題看似簡單，卻容易出錯。粗心的學生會把圖中所有的文字依次念一遍，認為腎單位包括出球小動脈、入球小動脈、腎小球、腎小囊、毛細血管、腎小管、腎靜脈。細心的學生通過看課本，會說出腎單位由腎小球、腎小囊、腎小管三部分組成。先找一位粗心的學生，用他的錯誤來調學生的學習興趣：為什么這么說不對?教師要給學生講透：血管是人體各個器官都有的部分，因此在說腎單位的組成時不應包括它們，類似的還有神經。而腎小球雖然是毛細血管球，但它不同于別處的毛細血管，是具有特殊功能的結構。第②③請學生上臺講解。當學生講到尿來源于腎小管、腎小囊，并推測腎小囊中的尿(學生還說不出“原尿”一詞)來自于腎小球中的血液。教師肯定了他的推測，并提問到：你認為血液中的哪些東西可以到腎小囊中呢?這位學生認為是一些廢物，部分學生開始翻閱前面學過的“血液”一節，大家一時語塞。教師引導：如果你是科學家，你如何用實驗來檢查你的推測是否正確?學生可能回答：取腎小囊中的液體化驗一下，再與血液比較。教師肯定學生的想法，并告訴他們：科學家就用這種方法取得了一些數據，并制成了一張表格，我們來分析這個表格，看血液中的哪些成分可以到腎小囊中。

設計意圖：通常認為腎單位是教學難點，因為。腎單位結構圖比較復雜，但學生并非看不懂。本著“四步模式”中“學生能自己學會的，教師不講，想方設法地讓學生自學”這一原則，教師沒有講圖，只是巧妙地提出了3個問題，這三個問題就讓所有的學生都看懂了圖。學生在講臺上去講他們的發現，既鍛煉了他們的語言表達能力，又讓他們體驗到了學習帶來的快樂與成就感。

3.4分析數據，推測腎單位如何實現泌尿功能

第一步：創設情境。教師引導：剛才有同學說血液中的廢物可以到腎小囊中，這種推測對不對，應該比較哪兩列數據。除了用教材中表格作為情境外，還應補充上一組數據：腎小囊中的液體稱為原尿，人體每天形成的原尿約有150L，約_____kg(原尿密度接近水)，排出的尿只有1.5L。不然學生會認為腎小管只吸收了一點點水。這句話可隨著問題組一同出現在大屏幕上。

第二步：出示問題組。①通過比較數據，你認為具有什么特點的物質可以到腎小囊中來，這說明腎小球和腎小囊壁有什么特點?②通過比較原尿與尿液中蛋白質和葡萄糖的數據，你認為腎小管有什么功能?③排尿主要排出了哪些物質?血液通過腎單位后，成分發生了什么變化?

第三步：思考與討論。在巡視中，有學生問：除了蛋白質外，血液和原尿中的數據都相同，這是為什么。教師告訴學生：血液中有血細胞，原尿中沒有。

第四步：回答與點撥。學生回答完問題后，教師總結泌尿過程，再請一位學生用通順的語言講解圖IV-43尿的形成過程。教師對難點問題進行有效重復，加深理解和記憶。

設計意圖：腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用是一個動態連續的過程，是本節的難點。表中數據較多，教師提出問題要準確。比如第②題“通過比較腎小囊中與尿液中蛋白質和葡萄糖的數據，你認為腎小管有什么功能?”如果此題變成“比較腎小囊中與尿液中的數據，你認為腎小管有什么功能?”，顯然，葡萄糖和蛋白質是減少的，而無機鹽和尿素是增多的，學生就無法得出答案。此處也不宜提出“為什么尿液中的尿素比腎小囊中的多”這類問題，因為這類問題讓學生考慮太多，會使簡單問題復雜化。細心的學生提出這類問題也不要緊，因為學生已形成了“腎小球有濾過作用和。腎小管有重吸收作用”的觀點，此時再解答這一問題，是在原有基礎上的提高。

3.5人體內的廢物及排出途徑

第一步：創設情境。教師引導：尿液由腎單位產生后，都會流入輸尿管，由輸尿管流入膀胱，當膀胱貯尿到一定量時，人就產生尿意，進行排尿。經常憋尿會影響膀胱的功能，對身體不利。人體除了排尿外，還有哪些排出廢物的方式?學生會回答：排汗、排出糞便、呼吸。教師要求學生看課本80頁第二段話。

第二步：出示問題組。①排汗和呼吸分別排出哪些廢物?②為什么排出糞便不叫排泄，而叫排遺?

第三步：思考與討論。學生的問題集中在第②題，為什么排出糞便不叫排泄。讓學生自己思考二者的區別，找出答案。

第四步：回答與點撥。重點是第②題，二氧化碳、多余的水、尿素等是人體組織細胞產生的廢物，通過血液運到肺、汗腺、腎臟等處，再排出體外，而糞便是由人體沒有消化的食物殘渣形成的，不是由細胞產生的，不能叫排泄，只能換個名字，就命名為排遺。

設計意圖：①排泄與排遺出現在教材的開始部分。本節如果一開始就講排出廢物的方式有哪些，排泄與排遺有什么區別，必然影響本節主要內容的理解，不能突出本節的重點。②本環節除了采用問題組的形式，同時提出多個問題來的方式外，由于前面問題比較簡單，采用一問一答式，把問題串起來，效果也比較好。

“四步模式”要求教師站在學生“學”的角度看教材：哪些內容是學生已會的，哪些是可以自己學會的，哪些是真正的難點。可以看出，一節課中真正的難點并不多，絕大多數內容學生是可以自己學會的，那么教師就應想方設法讓學生自己去學。“四步模式”中，教師不再“灌知識”，而是通過精心設計問題去啟發和引導學生；學生不再被“灌”、被動接受，而是主動探究，尋找答案。