淺談如何提高學生在生物學學習中的語商

竇勇兵

摘要語商即語言表達能力，是現代人際關系中非常重要的一種能力。這種能力的重要性也同樣體現在學生的學科學習中，這種能力的提高可以幫助學生建立良好的人際關系，最終營造和諧的學習氛圍，尤其是建立良好的學習型人際關系，這可以幫助在學科學習中取得令人滿意的效果。

關鍵詞語商建構主義人際關系生物學學習

中圖分類號G633.91

文獻標識碼B

1語商的含義及在生物學科教學中的重要性

美國醫藥學會的前會長大衛·奧門博士曾經說過：“我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。在我們這樣努力去做而不斷進步時，便會發覺：真正的自我正在人們心目中塑造一種前所未有的形象，產生前所未有的震擊。”

這種能力就是語言表達能力，即是人際交往能力，即語商。高的語商是現代人才必備的基本素質之一。在現代社會，由于經濟的迅猛發展，人們之間的交往日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強。在建構主義的教學理念指導下的新課程改革中，學生是學習的主體，學生除了從老師和書本上學到知識外，必須通過自己的表達能力去從周圍，包括從同學朋友及其他學習主體或學習副體那里順利地掌握自己需要和想要的知識。

教學中教師經常會發現，有時學生雖然能夠聽懂或理解生物學現象或生物學知識，但在運用所學知識解決一些問題或在描述一些生物學現象時，語言上經常做不到準確、言簡意賅，經常是詞不達意，不著邊際，甚至是錯別字連篇，漏洞百出。因此教師在培養學生的發現問題、分析問題、解決問題等多方面能力的同時，必須提高學生的學科語言表達能力，即學生在學科學習中的語商。尤其是學生在解決問題時的準確用語能力，也包括學生在課堂上的語言表達能力。這兩方面是相互促進、相輔相成的。

很多人認為只有語文課才有必要提出這樣的要求，其實語文只是一門工具學科，在學生的學習過程中，在解決問題時都需要這種準確表情達意的能力，在生物學教學中也不例外。因此生物學教師應該有對學生進行語言表達能力培養的意識。

2提高學科語商的途徑

2.1注重教師本身語言表達能力的提高

在教學中，教師的語言在潛移默化地影響著每一個學生，相信許多教師在教學中都有過這樣的體會，在自己說錯或不準確表達一個問題或現象時，學生總會評論一番并且記得很牢，在潛意識中學生也在模仿教師的一言一行，這對學生的影響是巨大的，在當今課堂教學仍是教學的主體模式的大背景下，課堂也就成了學生學習知識，提高語言表達能力的主戰場。教師必須通過提高自己的語言表達能力把信息準確地傳遞給學生，讓學生能順利地掌握知識。生物學學科的特點又決定了學生只有在理解了教師所講述內容的基礎上，才能準確地記憶知識、并內化成自己的知識和轉化成能力，若教師不注重課堂語言的精煉與準確，或條理不清，那么，除了讓學生聽起來很費勁外，還有可能起到誤導學生的作用。所以，要培養學生的語言表達能力，必須先提高教師的語言能力和準確示范。

第一，教師要爭取語言規范。這里包括不講晦澀難懂的話，顛倒的話，更要注意不能寫簡寫字、代用語。更不能寫錯別字，否則將嚴重地誤導學生。例如有些老師在板書時，為圖省時間或省事，用cell代替“細胞”，把“癌細胞”寫成“癌cell”，長此以往，學生也就養成了習慣，無論在平時記筆記或是考試中不經意地就寫在了試卷上，在正規的考試中這樣是不得分的。甚至有時教師由于表達的不規范會出現科學性錯誤，如把ADP與ATP相互轉變反應式中的能量寫成Q，這本身就是錯誤的，還引起學生的誤解，在某一年的高考模擬考試中很多學生都這樣作答，這不得不引起教師的注意。

第二，教師的語言要力求有準確性、條理性和邏輯性。除了在用語上的規范外，教師的語言還必須有條理性和邏輯性，這樣不光便于學生掌握相關知識，還能訓練學生的語言表達能力。在教學中也發現，一些教師在教學中用詞、用語不精或用不專業的科學術語，從而導致學生經常范同樣的錯誤。如，在對“新陳代謝”的概念教學過程中，開始講解新陳代謝時，_只是提到“化學反應”沒有明確說明反應發生的場所和對“化學反應”的修飾語“有序的”的強調，發現學生很難掌握這個基本概念。因此要注意強調用語的準確性。又如在用語的條理性和邏輯性上，更值得教師去研究和提高。只有這樣才能提高學生的語言表達能力。

2.2注重指導學生認真閱讀

(1)指導學生仔細閱讀教材

教材是教師教學的依據，同時也是學生獲取知識與能力的根本來源，也是解決問題的根據，一般來說教材中的語言精確、明了，在用語上都有較強的科學性、準確性和嚴謹性。現在有很多教師也在不斷指導學生在課前認真預習，但并不注重學生在語言上好好模仿或學習教材在用語的科學性、準確性和嚴謹性，加之在課堂教學中，只注重教師的講，也不管學生是否掌握相關語言的應用，尤其是專業術語的使用上更是如此。因此教師在課堂上留取一定時間，指導學生認真閱讀教材顯得尤為必要。而且這樣做至少有以下幾個方面可利于培養學生的語言表達能力。

第一，教師在指導學生閱讀時，只要不是一般地把教材的有關部分走馬觀花地看一遍，而是突出指導學生怎樣理解和掌握這一部分教材內容中的實質，那么就可以夯實學生的基礎知識，可以糾正他們日常生活中的一些誤解或頭腦中的似是而非的概念，以及學習教材中對某些問題或生物學現象的表述，為學生在正確解答問題時，使用準確、簡練而科學嚴謹的語言打下堅實的基礎。比如，在學習中把“應激性”寫成“應急性”、“類脂”寫成“內脂”、“減數分裂”寫成“減速分裂”等不正確書寫的人數就會明顯減少。

第二，在生物學課本中有大量生動、形象、確切的插圖。教師通過指導學生識圖，首先可充分利用圖表的形象、生動等特點，比如，在高三復習課中，在對組成生物體的化學元素的教學中，通過對人教2002版第一冊第22頁的表格分析，提問：從這個表格可以得出什么樣的結論?學生通過思考基本可以得出結論，這樣不但培養了學生識圖能力，還提高了學生的語言表達能力。其次可以促進學生更好地掌握相關知識，而且通過看、想、說的結合，還可以提高學生的邏輯思維和口頭表達能力。

第三，對教材中有關生物體的形態結構、生理功能等不同類型的知識的表達方式，要求學生記牢，以豐富自己的生物學語言積累，提高語言運用能力。有時，對一些“形近”的概念，進行一系列的“咬文嚼字”的訓練，有助于培養學生的表達能力。

(2)指導學生閱讀課外書

教師結合教學過程和教學內容，正確地指導學生閱讀一定量的課外讀物，并做好筆記，不但能擴大學生的知識面，豐富學生的語言積累，激發學生學習生物學的興趣，而且還會給學生的思維提供永不枯竭的源泉，使學生在知識、能力等方面都能有顯著提高。2_3指導學生多說、多寫和多練，力求落到實處

(1)首先是在課堂上“說”的訓練。主要是指通過課堂提問，要求學生進行口頭表述，以起到鍛煉的作用。但在提問中，有的學生不敢講或不愿講，有的教師因此而盡可能避免個別提問，或者只提問一些只要求回答是不是、對不對的問題。很顯然，這種做法有一個很明顯的缺點——不利于培養學生的語言表達能力。其實，只要教師能多鼓勵學生，積極評價每一個學生的發言，營造一個積極向上的學習生物學的學習氛圍，學生是愿意說的。教師要結合教學內容不失時機地提出啟發性的問題，學生就會愿說、敢說、想說。另外，教師在提問時，應該是要求學生用已學過的知識，以準確的語言來表達一個完整的知識；而且一個學生答完后可以由其他學生相互補充，甚至對不同的意見進行爭辯。這樣，在不斷地“聽”、“說”中鞏固所學知識，提高表達能力。也可以通過讓學生朗讀教材上的基本概念和基本原理，要力求準確，不出錯，這樣也能提高學生的語言表達能力。

(2)加強“寫”的訓練。在生物學習題中，有些簡答題綜合性強，思維力度大，要求學生在對生物學知識進行分析、綜合、推理或應用的基礎上，用一定篇幅的文字回答。這對學生鞏固生物學基礎知識、培養綜合及推理等思維能力、應用知識的能力以及寫作表達能力都有重要作用。比如，江蘇省加05年高考生物卷中關于描述基因工程導致的“基因污染”時，要求學生能準確表達出造成的原因。在平時的練習、測試中不妨適當增加這類型的習題，對學生進行強化訓練，以提高學生的表達能力。此外，通過讓學生寫實驗報告、科學小論文包括評論性的文章等方式也很大程度上能培養學生的表達能力。

3結束語

總之，語商除了在一般的人際交往中是必要的。在學生的學科學習中也同樣必要，尤其在生物學科中，它嚴謹的專業術語需要很高的語商要求。只有注意到這一點，在學科的教學中，教師才能引導學生提高教學質量，提高學生的學習成績。