靈感來自于學生

徒香福

新課程改革實施對教師的素質提出了更高的要求。課程是一種有計劃地安排學生學習機會的過程，使得學生獲得知識、參與活動、豐富體驗。從本質上說，它是開放的、民主的、科學的。過去很長的時間里，人們誤認為教科書是唯一的課程資源，隨著課程改革的發展，人們逐步加深了對課程資源的認識，音像、網絡等也是重要的課程資源，滲透在課程和教學活動中被人忽視的各種因素，以及班級氣氛、校園文化、家庭環境、社會因素等同樣也是課程資源的一種。而在真實的課堂教學中伴隨著教學過程而產生的內容，它們對學生起到潛移默化的作用，這種內容被稱為生成性課程資源。生成性課程資源是無法預先計劃的，教師只能在隨機出現時因勢利導，相機為用。這些生成性課程資源非常重要，它完全體現了“以學生為本”的新課程理念。

新的課程觀認為課程不僅是一種過程，一種結果，而且還是一種意識。在新課程理念下，教師不但是課程的執行者、實施者，也是課程的開發者；學生不僅是課程的接受者，也是課程的開發者。課程的實施與開發是在師生教與學的互動中實現的，因此生成性課程資源就更顯得重要，因為建立在生成性課程資源上的課堂教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。教師要及時捕捉和利用這些生成性課程資源，構建動態教學課堂，激發學生學習興趣，多方面培養學生的各種能力，切實滲透新課程的“三維教學目標”，使得教學過程最優、教學效果最好。下面通過案例來討論對課堂中的生成性課程資源的開發。

1及時捕捉生成性資源，調整教學過程

[案例一]課題：探究蚯蚓在什么樣的物體表面爬得快(按“蘇教版”七年級生物教材的要求，讓學生通過做蚯蚓分別在紙板上和玻璃上爬的實驗，得出蚯蚓在粗糙的表面比光滑的表面爬得快的結論)。在討論完實驗要求、發放實驗材料后，學生都在興興致勃勃地做實驗。突然有學生大聲問：老師，蚯蚓怎么在硬紙板上爬不動啊?筆者走過去一看，原來該組學生沒有將硬紙板表面打濕。教師解釋了原因，讓他按要求重做。這時又有學生說：

“老師，這紙板不好，非要打濕才能做實驗，沒有木板好”；

“玻璃要不要打濕啊?”

“蚯蚓在打濕的紙板上和玻璃上爬得一樣快。”

學生們七嘴八舌地議論起來。此時筆者經過一番考慮之后，讓學生們停下手中的實驗，問：“同學們發現了新問題，是嗎?”

“是。”

“想探究嗎?”

“想。”

“那么，我們的假設是什么呢?”

經過簡短地引導之后，學生們確定了新的假設：蚯蚓在物體的濕表面比干表面爬得快。

“怎樣設計方案呢?”

學生們又將方案重新設計，重新進行實驗。有的在紙板上做，有的在玻璃上做，有的在水泥地上做，但秩序比剛才好多了(這是學生自己發現的問題，對此他們非常有興趣)。然后，學生觀察現象、得出結論、交流討論，一切都井然有序。最后教師問道“你們知道科學探究的一般方法了嗎?”“知道。”學生歸納總結，順利地完成了本節課的學習目標(即通過實驗體驗，知道科學探究的一般方法)。

啟示與思考：

(1)科學探究過程的第一步就是提出問題，而學生在探究活動中提出來的問題各式各樣，教師應該如何處理呢?緊扣教學目標是處理探究活動中學生提問的基本策略。針對本案例中學生提出的問題，一般有三種處理方法：一是批評教育他上課要認真聽講；二是不予理會，要求學生繼續按要求完成實驗；三是讓學生們把這一問題放到課后研究。三種方法的對與錯、好與壞應放到具體環境來考慮。針對本堂課來說，教學目標是“通過實驗的體驗，培養學生科學探究方法”。科學探究方法中最重要的一步是“提出問題、發現問題”，而這正是蘇教版教材中這一節的弱點、教學設計的難點。案例中，教師并沒有采用以上三種處理方法，而是及時發現學生提出的問題在完成教學目標方面的價值，機智地進行“二次備課”。這樣一方面解決了學生的問題，另一方面順利地完成了教學目標，可謂一舉兩得。更重要的是，教師讓學生體驗到：問題并不是憑空想象出來的，而是在實踐中發現并提出的。

(2)課堂教學設計是科學的、開放的、靈活的。精心的課堂教學設計是有效實施課程的重要前提。科學的課堂教學設計應該綜合考慮影響課堂教學的四個基本因素：學生、教師、教材和教學環境。當然，這四個因素在新時期下已賦予新的含義，如“教材”已不是過去認為的“本本”，而是師生教與學的材料、工具；“學生”已不是過去的“接受者”，而是課堂教學的主體、主動參與者等。因此，在開展探究活動時，教師的引導更應體現開放性、靈活性。本案例中，教師并沒有死扣原來的教學設計，而是根據課堂中學生的反應機智地進行了“二次備課”，更好地完成了教學目標。這也許就是專家們提出的“在師生互動中建立生成性課程”的一種體現。

(3)課堂教學的特征之一是民主性。它不僅僅是指傳統認識上的教師熱愛學生、學生尊重教師、教學相長等觀念，還包括這樣的含義：課堂教學中教師與學生的人格地位是平等的，學生間的人格地位也是平等的。在開展生物學探究活動時，教師應充分尊重學生的人格，鼓勵學生在與教師和同學的平等交往中展示自己的能力，給予每個學生參與活動的機會。本案例中，首先提出問題的學生盡管沒有聽清教師在實驗前提出的要求(可能他的注意力早已被實驗吸引過去了，這是初中學生實驗課最易出現的問題)，但他畢竟是在認真做實驗，并發現了問題。這時如果批評他，其他學生就可能提不出相同的問題，就不能促使教師臨時調整教學設計，失去一個培養學生根據發現的問題進行科學探究的重要課程資源。

2“彈性”設計教學方案，為學生“生成性資源”的重組留有機會

[案例二]課題：細胞核在生物遺傳中的重要作用。在總結出染色體是遺傳物質的時候，順便問了一句：“同學們知道染色體嗎?”有位學生就說“人的染色體中，XX是女性，XY是男性”又有一個學生說“我知道多莉羊是怎樣克隆出來的”。下面就有學生開始問了：

“陰陽人的染色體是什么樣的?”

“有沒有克隆人?”

“聽說種子搭載到太空中就會變異，是怎么回事?”

看到這樣的情形，筆者就說：同學們想知道更多的有關染色體和遺傳的知識嗎?今天布置一個課外作業：分小組收集整理有關這方面的資料，下周我們進行匯報交流。

匯報交流課如期舉行，學生們興致很高，有的介紹了遺傳規律、有的介紹了染色體的結構、有的介紹了DNA的復制、有的介紹了人類基因組計劃、有的介紹了克隆羊的過程、有的介紹了通過基因組合生產新的生物武器、有的介紹了動物的ZW性別決定、有的介紹用人的基因培養人造器官的方法設想等。盡管學生對很多名詞概念還沒弄懂，但講的和聽的都津津有味，形式也多種多樣，有的制成了課件，有的畫圖詳細講解，有的小組配合演了小品。一節生動活潑的課在

鈴聲中意猶未盡地結束了，結束前教師高興地告訴學生們：你們又學會了一種科學的學習方法——收集資料法。

啟示與思考：

(1)知識的難易與興趣的培養不能直接劃等號。設計本案例的設想是讓學生收集染色體與遺傳的資料，了解當前生物學研究的前沿科技，沒想到會激發學生如此濃厚的興趣。知識難，并不等于學生沒有興趣，學生收集資料的內容之廣、表達形式之多，正表明了學生在興趣激發下學習的潛力。盡管學生對很多概念、原理還不知是什么回事，但通過這節課，初一的學生就知道了虎克、孟得爾、摩爾根；知道果蠅是進行生物遺傳規律實驗的材料；知道人類基因組計劃、基因工程；認識了染色體的大致結構；更認識了生物科技的發展與提高人類生活質量之間的密切關系。教師對學生興趣的培養應該考慮知識的難易，但更應該利用學生求知欲旺盛的特點，打破興趣培養與知識難易之間的等號，會進一步拓寬課程開發的視野。

(2)打破傳統的“教材觀”，有利于更好地進行課程資源的開發和利用。傳統教材的編制注重知識體系本身，按知識的難易從低年級到高年級進行編制，傳統教學也多注重知識本身的內在邏輯關系，按部就班地進行。按照這種傳統的教學觀念，設計本案例是不太可能的。新課程改革中提出的“一綱多本”、“教材是教學的工具”等，其目的就是要打破傳統的“教材觀”，以利于教師創造性地進行教學。然而根深蒂固的“教材為本”依然禁錮著不少教師的思想，把教師的注意力吸引到各種版本教材濃彩重墨描寫的“探究性學習”和“活動式教學”中去了，仍然忽視了學生在課程資源開發利用中的作用。事實上，在課程改革實施一年多的實踐中，很多教師已深刻體會到學生思維之活躍、興趣之廣泛、問題之多是課堂上難以預料的，本案例也正體現了這一點，受這一案例的啟發，每節課前筆者都要問學生：哪位同學愿意介紹一下你的“發現”?用5min的時間讓學生宣讀或講解課后收集的資料。

(3)逐步消除學生思想中的“本本主義”，引導學生主動參與到教學中來。傳統的教學觀念不但影響著教師，也影響著學生。學生的“本本主義”主要體現在兩個方面，一是“教材為本”，二是“教師為本”，其含義不必多說。學生“本本主義”的形成受多方面因素的影響，有學校因素、社會因素、家長因素。目前教材的編制方面盡管有“一綱多本”，但對某一個地區來說，教材仍然是統一的。在本案例中，當布置學生課后收集資料時，有學生就要求教師講給他們聽；在整個過程中，可以看出相當一部分學生是把它作為“任務”來完成的，并沒有認識到這是一種學習的方法或途徑。因此，引導學生主動參與教學，消除學生的“本本思想”也是教師要迫切關注的一個問題。

以上兩個案例，教師沒有刻意去設計，而是在課堂教學中，通過師生互動活動獲得的靈感而產生的。在新課程改革實施過程中，課堂依然是實施素質教育的主陣地，教師和學生作為課堂教學中具有能動作用的兩個因素，在人格平等的教學互動中逐步實現我們的課程目標。進行課程資源的開發，不能把目光僅僅放在圖書館、實驗室等“物”的方面，更應該關注“人”——學生，更應該關注在教學中教師與學生的互動的火花——生成課程資源。

在教學時，教師要努力創設輕松活潑的學習環境，激發學生學習的主動性，同時留心學生的反饋，及時抓住學生的奇思妙想，捕捉生成性課程資源，并恰如其分地利用好這些資源，讓學生在親切、積極主動的氛圍中經歷知識形成的同時培養起良好的學習情感。而這些生成性課程資源更是教師生成新的實踐智慧的立足點，可以根據實際情況，及時調整課堂教學，使得教學效果更好。

在這種師生互動的課堂中，學生的行為、思想將會給教師進行課程資源開發帶來很多的靈感，而不需要教師坐在辦公室里苦思冥想。關鍵在于教師要轉變思想、更新觀念，真正樹立學生為主體的教學思想，鼓勵引導學生在學習中發現問題、提出問題，激發學生的求知欲；緊扣生物新課程標準提出的培養目標，機智有效地組織課堂教學；把握好新課程改革下教師的角色，堅持做課程資源開發利用的有心人。