“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式初探

牛春妮

在探究式教學(xué)實(shí)施過程中往往遇到這樣那樣的各種問題，如由于學(xué)校教學(xué)設(shè)施有限，學(xué)生的一些自主探究的創(chuàng)新想法無法實(shí)現(xiàn)；課堂時(shí)間有限，大大地限制了學(xué)生的探究活動(dòng)等等；還有大部分非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生個(gè)人能力有限，無法一下由完全被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥耆灾魈骄繉W(xué)習(xí)，這需要一個(gè)過程。筆者所在的學(xué)校就面臨著這種情況，如果一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將會(huì)有大部分學(xué)生無法跟上，這樣就做不到“面向全體學(xué)生”。為了解決這一矛盾，筆者在長(zhǎng)期教學(xué)過程中摸索出了一套中間過渡類型：即“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式。“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位，只不過是半開放型的，教師在其中起到了方向作用。在學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)探究的能力之前，由教師以任務(wù)的形式將探究課題布置給學(xué)生，然后由學(xué)生獨(dú)立去完成，在此過程中逐步去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再向探究式教學(xué)模式邁進(jìn)。“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式重在“任務(wù)型”，這個(gè)“任務(wù)型”主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1課前探究任務(wù)

課前探究任務(wù)旨在為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅包括了學(xué)生的準(zhǔn)備任務(wù)，而且還離不開教師的準(zhǔn)備。可以說課前的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)探究課的關(guān)鍵。

1.1教師的課前準(zhǔn)備任務(wù)

在新課程理念下，首先教師角色必須轉(zhuǎn)變，要從過去“居高臨下”的絕對(duì)權(quán)威者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保獜倪^去“知識(shí)的傳授者”、“課堂的主宰者”自覺轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。由此看來，教師的任務(wù)似乎減輕了，但對(duì)教師的能力要求更高了，不僅需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，而且還要有足夠的課堂組織能力、任務(wù)協(xié)調(diào)能力、對(duì)問題的提煉能力、對(duì)學(xué)生開放型答題的判斷能力和包容力等等。所以，教師在要求學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，自己應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變好觀念，作好準(zhǔn)備。具體來講，教師在課前至少要做好三個(gè)準(zhǔn)備：一是要做到熟悉教材，找好重、難點(diǎn)；二是要提煉出探究任務(wù)布置給學(xué)生；三是要做好相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)對(duì)學(xué)生的突發(fā)提問和知識(shí)拓展。

1.2學(xué)生的課前準(zhǔn)備任務(wù)

除課前預(yù)習(xí)之外，為了落實(shí)新課標(biāo)的理念，教師還應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，安排一些相關(guān)的探究任務(wù)，包括調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料搜集等。這個(gè)任務(wù)的布置要考慮到兩個(gè)方面。

一是任務(wù)的可操作性。再好的探究課題如果沒有可操作性都是白費(fèi)力氣的，所以在布置任務(wù)時(shí)一定要考慮到能不能實(shí)現(xiàn)。筆者所在的學(xué)校有一部分是寄宿生，一部分是走讀生，所以在布置任務(wù)時(shí)就該分清，需要搜集資料的可以交給走讀的學(xué)生去做，因?yàn)榧依锷暇W(wǎng)比較方便，容易實(shí)現(xiàn)。而一些小實(shí)驗(yàn)可安排寄宿的學(xué)生去做，如體溫的測(cè)量，尿糖的檢測(cè)等，真正做到面向全體學(xué)生。

二是時(shí)間要把握好。生物課一般一周安排3至4個(gè)課時(shí)，不可能每個(gè)課時(shí)都有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究活動(dòng)，故課前的探究任務(wù)最好安排在周末，這就要求教師提前作好安排。一般提倡教師應(yīng)備足一周的課，提前告知學(xué)生一周的教學(xué)任務(wù)，這樣周三、周四的課前任務(wù)也能安排在上周末完成了。有了充足的準(zhǔn)備，教師上課時(shí)就不會(huì)覺得太倉促，學(xué)生也能做到心中有數(shù)。況且有些探究活動(dòng)是需要長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的，比如“探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)”，這就更需要教師提前作好安排。

2課堂探究任務(wù)

有了課前的充分準(zhǔn)備，課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)就主要側(cè)重教材知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握了，所以課堂探究任務(wù)也就以教材為主了。教師可以按照教材的各處環(huán)節(jié)，包括“問題探討”、“知識(shí)銜接”、“與生活的聯(lián)系”、“拓展訓(xùn)練”等巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。一般采取“四步模式”教學(xué)法，即導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)問題情景——出示問題組——學(xué)生思考、討論一學(xué)生回答、教師點(diǎn)撥、小結(jié)、布置作業(yè)的程序。該模式重在通過問題的探究，理解鞏固課本基礎(chǔ)知識(shí)，反過來也利用教材理論解答日常生活中遇到的實(shí)際問題。

3課后探究任務(wù)

課后的探究任務(wù)旨在對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步地理解、拓展和應(yīng)用。通常講“學(xué)以致用”，學(xué)的根本目的在于用。可以想想所有的研究和發(fā)明歸根結(jié)底都是為了人類的生產(chǎn)和生活服務(wù)。生物學(xué)科是一門與日常生活緊密相連的學(xué)科，“生活即教育”，教師可以通過布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或熟知的基本事實(shí)，去解決解釋日常生活問題，完成理論到實(shí)踐的過渡，實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)向新知識(shí)的有效遷移。同時(shí)，教師還要充分挖掘課程資源，并結(jié)合本地的生產(chǎn)和生活實(shí)際，探索STS教育的途徑和方法，以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為理論支持，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課后的調(diào)查、小實(shí)驗(yàn)、小課題的研究等，使生物學(xué)知識(shí)回歸生活本真，為生活服務(wù)。如在學(xué)習(xí)“三倍體高度不育”后，讓學(xué)生去了解香蕉的培育過程；學(xué)習(xí)了“生長(zhǎng)素的生理功能”后，讓學(xué)生進(jìn)行“無子番茄”的栽培實(shí)驗(yàn)等等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

總之，“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重教師的引導(dǎo)作用。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新的能力未具備之前，“任務(wù)型”探究式教學(xué)模式應(yīng)該是由傳統(tǒng)教學(xué)模式向開放型探究式教學(xué)模式的一個(gè)很好的過渡，并在此過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力以后，教師再逐步將任務(wù)的設(shè)置交還給學(xué)生，完成向?qū)W生完全自主探究學(xué)習(xí)的過渡。

課后反思：該課時(shí)的設(shè)計(jì)主要通過課前任務(wù)布置、課堂活動(dòng)、課后任務(wù)布置三個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成教學(xué)任務(wù)，特別是課前任務(wù)布置和課后任務(wù)布置兩個(gè)環(huán)節(jié)，與日常生活緊密相聯(lián)，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本課案基本實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：從教學(xué)效果來看也是不錯(cuò)的，學(xué)生積極參與，興趣很高，課堂氣氛也好。美中不足的是實(shí)驗(yàn)的部分，由于課時(shí)限制，學(xué)生不能親自動(dòng)手去做，只能觀看視頻。