論生物學教學中的延時評價

羊垂功

提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是基礎教育課程改革的目標之一。這一目標要求教師進行角色的轉變，教師要從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”角色，在課堂教學過程中既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。

現在課堂活動越來越多，教學課件的使用越來越頻繁，課堂節奏越來越快。平時經常看到這樣的現象：教師提出問題后，如果學生回答錯了，教師就說：“不對，下一位。”如果得不到一個理想的答案，教師總習慣于及時給學生作評價，給學生指點迷津。而學生自己的思考時間、互動空間少了，學生的思維往往得不到很好的訓練，學生的思考力得不到有效提高，部分學生失去了學習興趣，缺少了學習的動力。針對這種現象，教師需要認真反思，適當改變教學策略。其實，合理地開展延時評價，對激發學生學習興趣，優化學生頭腦中的認知結構，有效地促進學生思維能力發展有著重要的作用。

1延時評價在課堂教學中的必要性

延時評價就是利用學生的期待心理，對學生的提問或對答不及時評價，而是把評價的時間適當往后拖延，給學生留出一定的時間，一個自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，在學生完成思考過程、獲得頓悟之后，再給以恰當的評價的一種評價方式。它重視評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題的“發現和研究”，關注學生學習的全過程。

延時評價有別于教師過早地對學生的回答給予結論性評價，這種評價不是馬上抓住學生的錯誤不放，突出尖銳的批評，而是允許學生犯錯誤，允許他們有改正錯誤的機會。這樣學生往往會對教師產生信任感，對回答問題具有安全感，能靜下心來探究問題的本質，所以延時評價有利于創設寬松和諧的教學氛圍。

延時評價同樣有利于學生主動探究。教師經常在課堂上過早對學生回答給予結論性評價，往往阻斷學生的思考，扼殺其主動探究的欲望。教師應留有余地，把最具有思考性的地方留給學生去感悟，引導學生在事實、證據和解釋之間進行獨立思考或者同學間討論，以便取長補短。課堂上開展這種相互交流或者是同學討論、合作的學習方式是推動探究向縱深發展的動力。

延時評價有利于學生創新思維、創造能力的培養。在傳統教學影響下，教師對學生在教學過程中提出的新穎但不成熟的認識，急于做出“對”或“不對”的評判，這會打斷學生的思維，干擾學生思考的方向，對思維產生抑制作用。教學實踐表明：課堂教學中教師評價越早，給學生思維限制越多，學生頭腦中新奇的想法就難以自由表達出來，而延時評價可給學生提供自由發揮的空間和時間。

2延時評價在生物課堂教學中的實施

延時評價打破了教師中心的舊觀念，使教師從居高臨下的權威中走出來，體現了學生是學習的主體，貫徹了立足過程、促進發展的理念，但在課堂教學實施過程中，對延時評價時機的把握十分重要。課堂上出現以下幾種情況時，教師運用延時評價方式比較有效。

2.1課堂上出現有價值問題時

生物課教學中，不確定的因素很多，課堂上預測和生成不一致的“意外”情況時有發生。碰到這種情況時，教師如竭盡全力解惑，代學生分析，反而會挫傷學生學習的積極性，因為這樣得出的結論是教師“強加”的，它只能讓學生暫時“明白”。如果這種“意外”對本節課有價值，恰當應用延時評價，放手讓學生分析，也許這種“意外”就轉化為課堂中的一個亮點。

如在“基因指導蛋白質合成”一節教學中有個學生突然提出：mRNA所含的堿基數比DNA分子上的堿基數要少且鏈比DNA鏈短，那么它是如何把DNA分子上的全部遺傳信息轉錄到細胞質中的?這時教師并未急于給學生進行分析，而是讓學生先分組討論，通過討論，課堂上出現許多不同的答案。最后教師再組織各小組派代表發言，相互補充，使問題得到圓滿解決。因為細胞在轉錄過程中，基因是選擇性表達的。而不是全部表達。通過這樣的處理不僅有效利用了課堂生成性資源，而且也使之轉化為促進學生發展的契機，加深學生對知識的理解。

2.2課堂上出現學生回答錯誤時

錯誤是學習過程中必然存在的，可以說是學習的重要組成部分。教師有時完全可以充分利用錯誤資源，對學生進行再刺激、再嘗試，讓學生自己在犯錯、知錯、防錯的良性反應中建構新知識、新能力。教師也不用急著去幫學生糾正錯誤，一個優秀的教師往往不會在一個學生回答錯誤后立即做出評價，而是更多的用延時評價方式，給犯錯誤的學生及其同伴機會，通過學生間討論爭辯，讓學生自己找出錯誤之所在，反而能取得意想不到的效果。

如教師在復習時向學生展示了這樣一道題目：把體積與質量百分比濃度相同的葡萄糖和蔗糖溶液用半透膜(允許溶劑和葡萄糖通過，不允許蔗糖通過)隔開(如圖1)，一段時間后液面的情況是()

A.甲高于乙

B.乙高于甲

C.先甲高于乙，后乙高于甲

D.行甲低于乙，后乙低于甲

對該題，很多小組認為葡萄糖可以透過半透膜由甲流向乙，所以選B答案。對于這樣的結果，教師并未立即進行評價，而是鼓勵學生再從另外一個角度進行思考。通過小組之間的交流、討論，一些小組又有了新的看法：雖然兩者體積與質量百分比濃度相同，但葡萄糖分子比蔗糖分子要小，所以兩種溶液中水的含量不同：蔗糖溶液含水量多于葡萄糖溶液含水量，所以先導致甲液面高于乙液面，而后由于葡萄糖分子透過半透膜進入蔗糖溶液使c。>c_致使水倒流，從而導致乙液面又高于甲液面。所以應選c答案。在此基礎上，教師再點評，適當拓展水與無機鹽跨膜運輸是兩個相對獨立過程這一知識點。這樣的處理不僅使學生反思錯誤、領會知識，而且也培養了他們良好的學習品質。

2.3課堂上出現價值不大問題時

生物課教學中，有些學生的一些觀點，往往超出了教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能做出及時的評價；有時，學生提出一些觀點直接遭到教師的全面否定。這種教學中的尷尬常常會挫傷學生的學習積極性。恰當運用延時評價(課后探究)往往能避免這種尷尬，給學生一個思維空間。

如在講到肺炎雙球菌侵染實驗時，有位學生舉手詢問：加熱殺死S菌時蛋白質會變性，那么里面的DNA是不是與蛋白質一樣發生“變性”呢?“是呀，有道理”學生們紛紛應和著。難道是書本上的內容有錯誤?是不是DNA比蛋白質更耐高溫?“是不是……”我也點點頭，并對學生發現問題及積極思考給予肯定，同時峰回路轉：“限于我們現有的知識還無法解決這個問題，請大家課后再去查閱相關資料，探討這個問題。”同時老師向學生推薦一些參考書目。通過這樣的處理，大大激發了更多學生敢于質疑、敢于發表不同意見的勇氣和信心，同時又能及時調整尷尬場面，不使學生失望。當然這種處理只是防止學生的注意力在

價值不大的問題上發生轉移，造成教學效率的低下，到一定的時候教師可讓學生匯報自己探究的結果，激發學生探索的熱情。

2.4課堂上遇到開放性題目時

在生物課學習中，經常會碰到從不同角度、不同方法、不同層次去研究分析問題時，得出的結論不唯一的情況。教師在課堂上要學會等待，對學生提出的解決問題的方案完全可以采用延時評價。如在高三進行復習時教師向學生展示了這樣一道題：科學研究中常常發現，對同一研究的問題，2個相關的量之間存在一定的關系，且可用圖線表示，圖2所示曲線可反映哪些量之間的關系?

有學生提出：人體酶的催化活性隨溫度與pH值變化而變化；進食前后一段時間，血糖濃度的變化。也有學生補充：草、鹿、狼構成的食物鏈中，當大量捕殺狼之后一定時期內，鹿的數量變化；隨著光照強度的增強，光合作用的速率變化等。由于教師不急于給學生進行及時評價，而是引導學生去討論解決，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，促使他們調動已有的知識和經驗，提出各種可能的答案，既培養了學生異向思維，也培養學生構建知識體系的能力。

3延時評價在實施過程中的注意點

延時評價，留出時間和空間讓學生思考，對培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生創造性思維發展大有益處，但在實施過程中應注意以下幾點。

3.1延時評價不能忽略教師的引導

延時評價強調以學生為中心，但不能忽略教師的引導作用。事實上，不可能是完全任憑學生去盲目探索而不需要教師的指導。在留給學生廣泛思考的空間的同時，教師提供幫助、指導也是必要的，在我們的課堂中，應將及時評價與延時評價有機地結合。

3.2延時評價需要學生主動參與

教師在課堂上要給學生思考的時間和空間，鼓勵學生大膽嘗試，積極參與，切不可因為時間緊迫，草草收場。對待學生在主動探究過程中的問題，教師都應妥善解決，以提高學生主動參與課堂的積極性。

3.3延時評價應有利于重點與難點的突破

延時評價作為一種評價方式，也要注意把握尺度和使用的頻率，切忌一味濫用。如學生的提問或回答對本節課堂教學價值不大，應采用冷處理法，把這個“雜音”記下來，設法讓學生到課外去探究，到一定的時候再讓學生匯報探究的結果，否則學生的注意力會轉移，造成教學效率的低下。

總之，教師巧妙、成功地運用延時評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，更能激發學生的學習興趣。因此，在平時的課堂教學中，對學生的發言或提問，不能過早地給予評價以使其他學生的思維形成定勢，而應該靈活地運用延時評價方式，留給學生充裕的時間讓他們去自由思考，并在民主、和諧的氛圍中嘗試用自己的方法去解決問題，發表看法，以獲得更多更好的創新靈感，使個性思維得到充分發展。