淺談職校專業課教學網絡資源的整合與應用

周　荻

職業學校開展專業課程教學,特別是技能教學,往往依賴于傳統的講授模式,教學方式落后,實踐教學資源缺乏,學生動手操作機會不多。因此,探索并完善新型的教學方法,已成為當務之急。

資源整合

(一)提高教師的資源整合能力

抓好專業教師的信息技術培訓,提高其網絡資源的整合能力及利用相關資源安排教學的能力。培訓按模塊進行。

模塊一:信息技術基礎知識,包括Windows XP操作系統、IE瀏覽器及相關工具、Word電子文檔、Excel電子表格、PowerPoint演示文稿。

模塊二:教育技術與信息技術,包括教育技術基本理論、信息技術教學實踐。

模塊三:多媒體技術與網絡技術,包括多媒體素材獲取與處理,網站設計與網頁制作,網站和網頁的關系,網頁文字、表格、圖像、動畫、音頻、視頻的使用,網頁的鏈接,網頁的組織與發布等。

(二)資源整合的途徑

校本和高校精品課程相結合是資源整合的有效途徑。職業學校承擔著中等職業教育的任務,學校的辦學思想必須以就業為導向,切實加強技能性和實踐性教學環節,從而提高學生綜合職業技能和解決實際問題的能力。整合高校精品課程資源,不是將現有的精品課程資源簡單共享,而是把優秀的精品課程依據教師自己的教學計劃、內容和思路進行修改調整。這就要求教師把信息技術作為學科教學的工具和手段,有效地利用各類信息資源,將其加以整合,并研發適合本校特點的教學資源。

(三)網絡資源平臺共享

在職校中建立機電、電工電子、服裝等骨干專業的共享資源庫,為專業教師進行教學資源整合創造條件。

職業學校的專業課件大多過于簡單,而高校的專業課件內容又較深,有關技能教學的教學片也很少,教學資源相對匱乏。因此,建立適合職校專業建設和學生技能發展的資源庫顯得尤為重要。

張家港職業教育中心校采用動易資源庫管理模板,建成了校內機電、電工電子、服裝專業的資源庫。資源欄目有動畫資源、實物圖片、視頻文件、教案薈萃、教學錄像、習題庫、網絡課件等。每個項目按照不同專業設置不同內容。機電類有:機械、數控、模具、汽修;電工電子類有:電工基礎、電子線路、電機學、電工實訓、電子實訓、工業控制、職高物理;服裝類有:服裝工藝、服裝制圖等。

教師可以利用資源庫進行分類查找,避免了網上的無效搜索,節省了大量的時間和精力,也為網絡化的教學設計打下了良好的基礎。

探索項目教學與信息技術相結合的新模式

在專業課程改革方面,學校在2006年初成立了以校長為組長的課改領導小組,把機電、計算機專業作為課改試驗點。先后由資深專業教師、行業專家組建了10個課改團隊,通過對產業、企業調研,進行工作任務和課程體系分析,對原有學科課程進行整合,在此基礎上編寫課程標準和項目課程活頁講義。例如,數控專業的《三角螺紋編程與車削》、車工實習的《車削外圓錐面》、PLC的《交通紅綠燈的PLC控制》、服裝制作的《男西褲拉鏈的安裝》等理論與實踐一體化課程,結合信息技術,使用視頻資料模擬仿真,采用課堂互動練習,并注重加強延伸拓展。再如,服裝設計課程改變了傳統的教學手段。首先,課堂教學引入了多媒體技術,使空洞抽象的設計理論與具體、生動的服裝形象結合了起來。用動態的視頻將名師名作的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來,調動了學生審美心理活動,從而大大提高了學生的審美能力和學習興趣。其次,在技能訓練方面,積極引入計算機信息技術,如運用CorelDraw軟件進行款式繪制,運用Photoshop軟件進行服裝色彩、圖案、款式設計,運用Internet收集資料,進行遠程教學等等。

目前,“一課三議”是我校校本教研的主要形式,有效地帶動了教師的專業發展。《三相定子繞組首末端的判別》課程,最初采用傳統的教學方法,經過教師自評及本組教師的評議,第二輪教學將多媒體技術引入實訓教學,增強了教學的直觀性,使學生對電動機內部結構、布線有了了解,但學生的實踐操作仍不是很好。第三輪教學將電動機搬進網絡機房,在專題網站上提供數字化教學資源。在這種混合式的學習環境中,學生可以進行演示操作;專題網站的教學資源能突破難點,化繁為簡;網絡自主學習,彌補了課堂教學的不足。

探索網絡課件平臺

傳統的實習課受到時空的很多限制。教師制作網絡課件,則打破了時空限制。學生在家中輕點鼠標,就能完成課外學習,與同伴交流,獲得教師的指導,完成網絡作業,自我檢測,從而拓展視野,激發學習興趣。

開展以概念圖為支架的網絡教學整合培訓,是切實提升信息化背景下教師整合教學綜合能力的實戰性培訓課程。培訓的具體內容為:安裝Inspiration7.5概念圖軟件,學會破解操作;簡單操作,建立概念圖;添加文檔資料、Flash動畫、影音文件、外網鏈接等;生成網頁,建立網頁之間的鏈接;生成網上試題庫;優化網頁,做成某節課或某個單元的學習網頁。

學校制定專門的制度確保教學資源的建設、使用和管理。要求每個教師定期上傳多媒體資料,并把上傳的數量和質量作為考核教師的一個指標。同時,在校園網上設立專門的資源庫,使所有教師的資源能共享共用。

探索整合課程評價模式

通過實踐,制定出重技能、重反饋、重探究的職校整合課程評價模式。

教師制作網絡課件,使教學內容得以延伸,學生學習技能或相關知識不再僅僅局限于書本。在網絡環境中,學生的主體地位得以突出,自主意識高度發揮,被動學習的局面發生了根本性的改變。網絡教學整合繼承了傳統學科教學的優勢,有效提高了教師的教育教學水平,是一種與時俱進的教育方式。網絡課件的設計立足于教學,服務于教學,真正圍繞提高學生技能水平的目標,并能體現最優化的教學設計,使學生以最快的速度獲得感性經驗,并最終促進學生動手能力的提高。在激烈的教育競爭中,信息技術與學科課程整合將使學校教育走上可持續發展之路。

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作者簡介:

周荻(1974—),女,江蘇常州人,江蘇張家港職業教育中心校教師,研究方向為電工電子專業教學和教育技術。

(本欄責任編輯:洪雁)