創設具有地域特色的高職教育模式

李　丹　李象春

2009年2月,筆者在東莞南博職業技術學院(以下簡稱南博職院)學習考察發現,他們始終圍繞培養生產、建設、管理和服務第一線應用型人才的目標,充分挖掘學院的潛力,創建了具有東莞南博特色的高職教育模式,并取得了突破性的進展。

從東莞實際出發,大力拓展校企合作

近年來,南博職院把校企合作作為教學的基本途徑,取得了顯著成效。

做出合理的總體規劃南博職院對全院校企合作做出了總體規劃,向各系提出了每學期的任務,明確了責任,規定了政策,提供了條件,限定了完成任務的時間,并按時檢查驗收。同時,南博職院還建立了以責、權、利為主要內容的系領導校企合作工作責任制,并以此作為考核系領導工作的重要指標。從而為各系、各專業拓展校外實踐基地指明了方向,提供了政策和制度保障,充分調動了各系、各專業管理人員和教師的積極性。至2008年底,校外實習基地數量已翻了三番,每年可安排近3000名學生進行半年的頂崗實習。

大力組織教師進行調研各系在規劃指引和制度激勵下,組織相關教師深入東莞各區、鎮,調查研究東莞企業的數量、分布、種類、規模、特點,并在調查研究的基礎上制定出具有東莞企業特色的、符合本系和本專業培養目標的校企合作工作計劃,全面建立了有東莞南博特色的校企合作新模式。如管理系利用東莞臺、港資企業多的特點,聘請他們的廠長、經理及業務骨干為兼職教師,講授臺灣和香港的企業管理理論與實踐,同時,南博職院也為其企業提供員工培訓服務。通過穩定的合作和交流,實現了校企“雙贏”,體現了校企合作的強大生命力。

全力推進產學研相結合的進程南博職院各系、各專業努力創造了產學研相結合的條件。一是師資條件。南博職院教師把自己的技術應用研究課題和企業生產實際結合起來,既為教學服務,制定和實施科學的教學、實驗、實習方案,又為企業服務,提供科學的技術應用與改革方案。他們認為沒有“雙師型”師資的技術實力,產學研相結合的要求就很難得到企業的響應與支持。二是技術成果條件。南博職院認為,高職院校應當是高等技術應用研究的“輻射源”。一所高職院校,如果沒有技術研究成果和專利,不可能輻射到行業、企業及社會,也就得不到他們的青睞。因此,南博職院各專業都設立了管理、技術研究小組,組織集體研究和攻關。他們立足前沿,結合東莞企業的管理和技術應用情況,研究改進管理和革新技術,并拿出了不少有分量的研究成果,為東莞企業提供先進的管理思想,幫助企業進行技術革新,提高產品的科技含量。由于南博職院為企業提供了有效服務,促使企業變被動為主動,積極為南博職院的學生實習、教師教學、科研提供大力支持,從而穩固和發展了校企合作關系。

建立有東莞特色的以就業為導向的高職教育新模式

幾年來,南博職院堅持以就業為導向深化教學改革,初步建立了有東莞特色的高職教育新模式。

深入地開展了“研究東莞”的活動他們有計劃、有組織地走向社會,深入東莞企業,請教企業家和技術專家,聽取他們對職業人才培養的意見和要求,確切了解和掌握了東莞經濟、社會“雙轉型”對職業人才的需求狀況,及時掌握了科技進步、產業升級所帶來的因社會分工細化和崗位復合而出現的新職業、新崗位。組織學院教授以社會調查、企業考察資料為依據,研究專業設置調整,保持專業設置與東莞產業實際相吻合。例如,他們根據東莞經濟社會“雙轉型”規劃,調整了各專業學生獲取職業資格證的檔次;根據東莞“外向型”企業多、進出口量大的特點,設立了國際貿易、商務英語專業,會計專業也以涉外為主要方向;根據東莞是模具集中地的特點設立了模具專業;根據東莞企業多、物流業發達、家庭汽車已基本普及的特點,設立了物流和汽車專業等。

各系以校企合作為平臺,擴大“訂單式”培養的范圍校企合作關系的建立和鞏固,不但有利于企業及時得到合格的職業人,而且有利于高職畢業生實現畢業即就業的“零距離”對接。如酒店專業的“訂單式”培養,由學校與酒店共同制定培養計劃,理論教學由學院負責,實踐教學由酒店承擔,學生畢業后全部由酒店接受就業。為鞏固校企合作關系,他們一是加強了仿真教學,為學生進入企業頂崗實習奠定良好基礎;二是供給企業的畢業生由企業自己實施實踐教學,更符合企業的要求。

大力推進以就業為導向的教學改革,為畢業生增加就業機會南博職院認為高職教育就是一種就業教育,應當打通教育與就業之間的通道。因此,他們始終堅持以職業能力及其職業資格標準為核心來組織教學,較好地突出了動手能力的培養,讓學生在校就較好地掌握最新工藝和技能。各系、各專業以就業為導向構建課程、設計教學內容,使學生既能提高職業資格考證的通過率,又能提高動手操作能力,從而為畢業生就業奠定了堅實的基礎。

把工學結合思想融入課堂教學首先,在教學內容和教學過程的排序上,堅持與本職業專業生產過程保持一致,從而較好地解決了“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題。其次,他們的課堂教學十分重視企業生產經營情境的創設,通過描述、仿真、項目、案例、角色模擬、任務驅動等多種教學方式和方法,再現出職業工作情境。引導學生產生進入職業工作現場的感覺,促使學生職業能力的生成。再次,在課堂教學中,他們立足本專業技術研究與開發前沿,及時把最新的技術知識傳授給學生,并緊密聯系東莞企業技術革新與改造的實際,聯系教師自己的技術研究成果開展教學,提高了課堂教學的科研品位,讓學生在課堂上就能接受到技術研究的最新信息。這對于學生感悟技術應用原理、提高技術應用能力、開發技術創新智慧,都有十分重要的意義。

全面加強創業教育南博職院認為東莞是創業之鄉,許多外來人員在東莞創業成功,為進行創業教育提供了生動的教材與實例。在加強創業教育上,南博職院首先分行業、專業聘請了創業成功人士任兼職教師,講述他們的創業經歷、經驗及教訓,培養學生的創業心理和人格品德素質。其次,他們把職業技能教育與動手能力、適應能力、觀察能力、分析能力、領悟能力、可持續發展能力的培養相結合,增強學生創業意識和能力訓練,進行創業品質熏陶,教會學生學會學習、學會做人、學會合作、學會生存、學會創造。再次,他們還在校內實施創業模擬訓練。如管理系設立工商模擬市場,由學生自行申辦營業執照,簽訂租賃柜臺合同,從校外批發貨物,在校內租柜臺營業。這對學生學會獨立創業是一種很好的鍛煉。由于南博職院加強了創業教育,近三年畢業生的自主創業率高達20%以上。

以東莞企業職業崗位(群)所需能力為依據,構建以能力為本位的課程體系

南博職院認為,高職課程體系是貫徹高職培養目標的關鍵,也是高職教學改革的核心問題之一。南博職院初期的課程設置和教材基本是沿用通用的高職課程設置及其教材,缺乏區域特色,難于較好地適應東莞的實際情況。因此,他們從東莞實際出發,堅持開發構建出具有南博特色的高職課程體系,逐步實現由學科本位課程模式向能力本位課程模式轉換。

各系聘請有關廠長、經理為顧問或兼職教師,對課程教材進行改革由他們提出東莞有關職業崗位對從業人才的能力要求,再組織專家教授、專業帶頭人及骨干教師,根據企業家的意見,對現有課程體系和教材內容進行審查和修訂,合理調整課程設置,提煉、改造及充實教材內容,構建出具有東莞南博特色的以能力為本位的新課程體系和教材。南博職院認為,高職課程目標主要是該課程開設所要達到的能力目標,如通過《汽車檢測與維修》教學,能使學生掌握通過聽發動機響聲判斷發動機發生了什么故障的技能;學生學完《管理學》,能具備診斷出本月業績下降的原因等能力。為此,南博職院不但聘請企業專業人士參加,而且由“雙師型”教授專家擔任專業帶頭人,與企業專家、技術人員合作來確定課程開設所要達到的能力目標,確定各專業學生獲取職業資格證的類別和檔次。南博職院在審定高職課程設置及其教學內容時,堅持一切以職業崗位能力是否需要為根據,大刀闊斧地進行重組和精簡,對重復的或與本職業關系不大的課程都果斷地進行了精簡。同時也不斷增加現代職業能力必備的新課程、新內容,如太陽能汽車結構原理、網絡營銷、電子商務等。在精品課程建設中,由專業帶頭人負責組織指導專業骨干教師大力開發適應職業的校本教材。

實踐課教案的編撰同樣以課程目標為依據,凸顯能力本位之特征南博職院認為實踐課教師也必須編寫教案計劃,這是現代職業教育與過去傳統的師徒教育方式的區別之一。實踐課設計應重在如何更好地培養學生的動手能力和遵守操作規程的意識,如何正確處理核心技能(專業技能)和一般技能(通用技能)的關系,既要重點訓練核心技能,也要兼顧一般技能。例如,沒有金工技能,汽修專業技能也會失去效能;沒有電腦應用技能,現代會計技能就難于實現。所以,南博職院各系、各專業的實訓教學,在有計劃訓練核心技能的同時,把通用技能訓練融入其中,收到了很好的效果。

努力建設一支具有南博特色的師資隊伍

南博職院要求教師不但要具備“雙師型”的一般特征,而且要熟悉東莞發展規劃,熟悉東莞企業對職業人才的要求,還要適應民辦機制。

從高職特點出發,貫徹教育部提出的“教授治教”原則南博職院認為,普通高校“教授治教”主要是融入教授的學術思想,高職院校教學主要應當融入教授的技術應用與職教理念。為此,南博職院在提升內涵的關鍵時期,組織來自普通高校的教授分批到東莞行業企業進行考察調研,直接接觸企業經營與管理實踐,與技術專家、管理專家廣泛交流,從而對教授長年積累的豐富高教經驗進行了較成功的職業性改造,使之煥發出新的生機和活力,成為南博職院進一步發展的優質資源。如管理系一位58歲的副教授在考察調研后于2008年參加了職業資格證考試,并獲得了高級經濟分析師資格證,成為典型的“雙師型”教授。

采取切實措施,對青年教師進行“雙師型”培訓南博職院的培訓措施主要有:一是設立培訓機構,由“雙師型”教授對青年教師進行教學基本功和企業基本知識的培訓;二是利用寒暑假組織青年教師到對口企業見習,以豐富他們的企業知識和經驗;三是委派青年教師帶隊實習,利用學生實習機會到企業邊帶隊、邊鍛煉;四是全面推行“雙證”制度,限期取得教師資格證和職業資格證;五是進一步發揮“雙師型”督導專家對教學與實訓的指導作用,在教學實踐中培訓教師。

進一步優化系級干部結構,加強系級領導班子建設南博職院的優化措施主要有兩個方面:一是實行競爭上崗,大力選拔熟悉東莞、熟悉東莞企業、具有建立校企合作能力和條件的熱愛高職事業的中青年教師充實系級班子,實行系級班子的年輕化、專業化,建立了一支以中青年為骨干,能按照東莞經濟社會“雙轉型”要求辦學,具有東莞南博特色的中層管理干部隊伍。二是充分尊重和發揮老教授、老專家的作用,“雙師型”老教授、老專家雖然精力有限,但他們的豐富經驗對中青年干部成長成熟具有指導作用。因此,南博職院實行了顧問制、導師制、督導制,充分發揮老教授、老專家對中青年干部的傳、幫、帶的作用。

進一步優化師資配置,建立一支以“雙師型”教師為骨干的專兼職教師隊伍“雙師型”是對高職教師的根本要求,南博職院堅持師資隊伍以“雙師型”教師為骨干。南博職院認為“雙師型”專兼職教師必須是熟悉東莞,適應東莞企業和社會要求的教師。同時,南博職院是民辦高職,因而適應民辦高職體制、機制的要求,也是南博職院師資的特色之一。

東莞南博職院堅持從東莞區域和自身實際出發,創建有東莞南博特色的高職教育模式,培養了一批又一批適應東莞產業發展需要的應用型人才,為東莞經濟社會發展做出了重要貢獻,同時也增強了自身的生機與活力。有東莞南博特色的高職教育模式給我們深刻啟示:高職院校應為當地經濟社會發展服務,堅持從所在區域和自身優勢出發,努力創建有區域特色的高職教育模式,應當成為我們科學發展高職教育事業的必由之路。

參考文獻:

[1]陳慶合.基于能力本位的高職課程體系的構建[J].職教論壇,2004,(18).

[2]鄧澤民.CBE理論與中國職教中的實踐[M].北京:煤炭工業出版社,1995.

[3]宋旭紅.國外高等職業教育人才培養模式[J].教育與職業,2000,(7).

作者簡介:

李丹(1968—),女,江西余干人,江西鷹潭職業技術學院副教授,研究方向為經濟法、職業教育與成人教育理論。

李象春,東莞南博職業技術學院教師,研究方向為職業教育、經濟管理。