對改革高職機械專業(yè)畢業(yè)設計工作的思考

張　婷

畢業(yè)設計是高職院校最后一個綜合實踐教學環(huán)節(jié),是學生畢業(yè)前知識、能力、素質的綜合體現(xiàn)形式,是學生在掌握基本理論、基本知識和基本技能的基礎上,運用專業(yè)知識和技術所進行的全面綜合訓練,是對學生在校期間學到的綜合知識和能力的測定(包括基礎理論知識、運用工具知識、實際動手能力等),是學生走向工作崗位前的一次“實戰(zhàn)演示”。高職機械專業(yè)具有崗位針對性強、實踐能力要求高的特點。畢業(yè)設計教學作為專業(yè)教學過程的最后一個環(huán)節(jié),是前面各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)和深化,它的實踐性和綜合性是其他教學環(huán)節(jié)所不能代替的,也是教師引導學生學會獲取知識、提高能力、解決問題的重要環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設計課題的選擇

高職教育有別于普通高等教育,突出技能性和應用性,對知識不追求系統(tǒng)性,主要看畢業(yè)生所具備的職業(yè)技術能力與就業(yè)崗位所需的職業(yè)技術能力是否相適應,遵循“就業(yè)導向”的原則。畢業(yè)設計既是對學生所學知識的一次綜合運用,也是學生就業(yè)上崗前的一次訓練。而現(xiàn)在很多高職院校在畢業(yè)設計的選題問題上,簡單化和形式化的現(xiàn)象依然較為突出。通常是指導教師給學生下達設計題目,學生分成幾個人一組設計相同的題目,指導教師給出總體設計方案和具體要求,學生按規(guī)定的步驟進行設計。這種傳統(tǒng)方式表現(xiàn)出很強的主觀性、隨意性,學生缺乏自主性和獨立性,完全忽視了學生的專長、興趣和愛好,使相當一部分學生的學習積極性受挫,很難提高畢業(yè)設計的質量。筆者通過問卷調查,發(fā)現(xiàn)有相當多的學生對畢業(yè)設計選題有意見。

因此,對高職機械類專業(yè)的畢業(yè)設計必須針對其行業(yè)特殊、技術規(guī)范性強、專業(yè)知識更新快等特點進行教學,以提高畢業(yè)設計的教學質量。在選題方面,也要遵循高職教育的特點,盡可能結合生產(chǎn)實際,與學生以后的就業(yè)情況掛鉤。畢業(yè)設計課題應來源于市場,來源于工程實踐。從教育服務的角度看,就是要面向基層和生產(chǎn)實際,解決工作和生產(chǎn)中的難題,面向生產(chǎn)第一線,培養(yǎng)學生的技術創(chuàng)新能力,以科技開發(fā)、科技應用和解決生產(chǎn)實際問題為基點,開展科學研究。設計成果應可以直接轉化為實際生產(chǎn)力,以利于增強學生的工作責任心和專業(yè)自豪感。學校可以與一些單位聯(lián)合,共同開發(fā)一批有實用價值、適合學生特點的課題,甚至可以某些單位的某項生產(chǎn)任務作為設計課題,使設計有一定的應用價值。學校應注重課題資料的積累,盡量選取既適合教學內容又貼近生產(chǎn)實際的課題,建設資料庫,為課題的不斷完善打下良好的基礎。

例如,對于機電專業(yè)的學生應體現(xiàn)機電結合的專業(yè)特點,這類課題往往可在典型的機電一體化產(chǎn)品中選取。機電一體化產(chǎn)品分系統(tǒng)(整機)和基礎元部件兩大類。典型的機電一體化系統(tǒng)有:數(shù)控機床、機器人、汽車電子化產(chǎn)品、智能化儀器儀表、電子排版印刷系統(tǒng)、CAD/CAM系統(tǒng)等;典型的機電一體化元部件有:電力電子器件及裝置、可編程序控制器、模糊控制器、微型電機、傳感器、專用集成電路、伺服機構等。在考慮畢業(yè)設計選題類型時,還應按照教學計劃要求與學生實際情況考慮畢業(yè)設計課題的難度與工作量,并根據(jù)選題準備部分參考資料,達到既使學生受到設計訓練,又讓學生在規(guī)定時間內完成設計任務的目的。

切實抓好畢業(yè)設計指導工作

當學生畢業(yè)設計課題任務確定后,指導教師工作的好壞直接影響到學生所做畢業(yè)設計成果的質量,因而對學生畢業(yè)設計的指導教師要擇優(yōu)挑選。在分配指導教師時,應充分聽取學生的個人意愿,同時也要考慮到本學科的全面發(fā)展,使得不同的學科方向都有一定數(shù)量的學生做畢業(yè)設計。考慮到指導教師不僅承擔較繁重的教學任務,而且還有一定數(shù)量的科研工作,每位教師都具有各自的特長,因此,由2～3人共同組成指導小組指導畢業(yè)設計是一種值得推薦的好方式,對于更好地完成任務是很有益處的。此外,聘請生產(chǎn)科研單位的專家參與畢業(yè)設計指導工作也是一種有效的措施。畢業(yè)設計時,因為每個學生的知識水平和工作能力存在較大的差異,所以,在指導時,教師除對學生進行常規(guī)、普遍性指導外,對相對落后的學生要給予更多的關注和指導,排除他們的惰性和依賴心理。例如,有些學生機械制圖水平較差,對此,教師要竭力幫助學生彌補這一薄弱環(huán)節(jié),并要求學生嚴格執(zhí)行國家標準。對學習基礎較扎實、設計質量高、速度快的學生,要鼓勵他們從不同角度分析問題,運用新方法去解決問題,從而激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。

對指導教師的要求通常有以下幾個方面:(1)指導教師必須責任心強、業(yè)務精、教學經(jīng)驗豐富;有自己明確的專業(yè)研究方向,具有從事科研工作的能力,熟悉和了解畢業(yè)設計的基本要求和工作程序。(2)指導畢業(yè)設計前,要編寫好畢業(yè)設計指導大綱,并通過院、系所組織的審查。一旦審查通過,原則上不要輕易更改。(3)要注重學生多方面綜合素質和能力的培養(yǎng),課題盡量與生產(chǎn)、科研任務相結合,要在畢業(yè)設計期間加強學生外語應用能力的訓練,如要求閱讀和翻譯一定數(shù)量與專業(yè)相關的外文文獻等。(4)指導教師對學生的管理要做到既不包辦代替、又不放任自流。不僅要在業(yè)務上給予精心指導,而且還要對他們的工作作風、工作態(tài)度和為人處事等方面給予必要的引導與幫助。

規(guī)范管理,構建質量綜合評價體系

高質量的畢業(yè)設計離不開規(guī)范嚴謹?shù)墓芾碇贫群涂茖W的評價體系。除了學校一些宏觀規(guī)章制度外,還應制定一些較為詳細的標準規(guī)范和要求,如《畢業(yè)設計質量評價指標體系》、《畢業(yè)設計工作的檢查與考核條例》、《畢業(yè)設計選題、申報及審核辦法》、《畢業(yè)設計指導教師資格及職責》、《畢業(yè)設計成績評定程序及標準》、《畢業(yè)設計答辯工作規(guī)程》、《畢業(yè)設計撰寫規(guī)范》、《優(yōu)秀畢業(yè)設計評選標準及獎勵辦法》等,逐步形成較為全面的管理規(guī)章制度。建立和健全畢業(yè)設計質量標準和評價指標體系,對畢業(yè)設計提出明確的整體要求,并嚴格實施質量監(jiān)控,要抓過程、抓落實,以確保畢業(yè)設計的順利進行。必須切實將選題質量——教學管理——成果評估——質量監(jiān)控綜合考慮,建立起爭優(yōu)答辯機制。準備階段要求學生在指導教師的指導下閱讀一定數(shù)量(一般不少于三本)的參考文獻,可以要求學生寫出與設計課題內容相關的讀書筆記,為設計的正式啟動打下堅實的基礎。中期檢查時做好檢查記錄,加強過程監(jiān)控,嚴格考核。指導教師不僅要督促學生的設計進度,還要為學生前段的設計成果把好質量關,對學生出現(xiàn)的各種問題及時糾正。加強畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的規(guī)范管理,采取評閱、答辯、實際操作等形式,檢查和驗收學生的畢業(yè)設計成果。

畢業(yè)設計成績的評定

學生的畢業(yè)設計成績單獨評定,不受平時學習成績的影響。評定成績要嚴肅認真,堅持標準,實事求是,力求反映學生的真實水平。明確指導教師評分項目分值和答辯委員會評分項目分值及二者在總成績中的百分比。畢業(yè)設計成績由平時設計成績、畢業(yè)設計最終成圖和說明書成績、答辯成績三部分組成,一般分別占30%、40%、30%。平時設計成績由指導教師根據(jù)學生畢業(yè)設計過程中的工作態(tài)度、遵守紀律和團結互助的表現(xiàn)、實踐能力、工作量大小、搜集與查閱資料能力、獨立思考與解決問題能力及畢業(yè)設計質量等評定。畢業(yè)設計最終成圖和說明書成績由指導教師小組根據(jù)學生設計的正確性、方案的可行性、論證的嚴密性和創(chuàng)造性、分析解決問題的能力、設計圖紙質量、文字表達能力等評定。答辯成績由答辯委員會或答辯領導小組根據(jù)學生的語言表達能力、對相關知識的理解掌握情況和回答問題情況綜合評定。

參考文獻:

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作者簡介:

張婷(1974—),女,廣州輕工高級技工學校機電工程系講師,主要從事機械專業(yè)教學。(本欄責任編輯:楊在良)