略論人的社會化與高職學生培養

青年時期是人的社會化最重要的階段,高職教育在這一時期應當充分發揮其作為學校組織的功能和青年群體場所的功能,更好地促進人的社會化,為促進社會協調發展發揮其應有的作用。

人的社會化就是社會通過各種方式的教化使作為生物個體的自然人成長為能夠適應社會、參與社會生活的社會人的過程。人的成長可以分為兩個過程:自然成長過程和社會化過程。人從在母體中孕育開始即進入自然成長過程;嬰兒出生后繼續自然成長并進行社會化。以后伴隨著人的自然成長,社會化程度不斷提高。但在青年時期以前,人的社會性并不占主導地位,占主導地位的是自然屬性。青年時期的人,其社會性已經占主導地位,青年時期的人基本上是社會人了。正是從這個意義上說,從嬰兒期到青年期的社會化是狹義社會化,不包括以后的繼續社會化。因此,可以說青年時期是人的社會化中最主要、最重要的階段。

人之所以能由自然人成長為社會人,是因為社會通過各種方式如學校教育等對人進行有關適應社會、參與社會生活的教化。同時,在這種教化中也包括人對教化內容的學習和接受。自然人成長為社會人的過程也是把人培養成為合格社會成員的過程。人的社會化過程的完成,不僅需要人的生物基礎條件,而且還有賴于一定的社會環境條件。如果剝奪了某些必要的社會環境條件,人的社會化必然出現重大缺陷而無法達到正常的水平。所謂社會化必需的社會環境條件是指影響和作用于人的思想觀念、心理特征和行為方式的全部社會因素,主要包括家庭、學校、工作單位、同輩群體以及大眾傳播媒介等。作為社會教育的一種模式,高職教育在人的社會化中扮演著重要的角色,主要體現在學校組織和同輩群體這兩個社會化過程中的主要社會環境條件。

高職院校是培養學生社會技能的場所

高等職業教育以適應社會需要為目標,以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學與實踐訓練并重,畢業生具有直接上崗工作的能力。同時,許多學校按勞動和社會保障部門有關職業技能考核標準,對學生實施職業技能考核鑒定,使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。從高職教育的特點可以看出,高職教育與普通高等教育相比,更加接近社會需求,對學生謀生技能的培養更加直接有效。

就人的社會化而言,謀生技能分為職業技能和謀求職業的技能。在傳統社會,謀生技能主要靠家庭傳授。在現代社會,發達的社會分工對職業技能的要求越來越高,因此人們必須不斷地學習,以適應社會對職業技能的要求。高等職業教育采取多種形式、多種機制、多種模式的原則辦學。現階段,舉辦高等職業教育的學校有:短期職業大學、職業技術學院、普通高等專科學校、獨立設置的成人高校、本科院校內設立的高等職業教育機構(二級學院)、具有高等學歷教育資格的民辦高校等。無論哪種辦學方式,都是直接面對學生對職業技能的需求。因此,高等職業教育辦學要從人的社會化角度出發,有針對性地開展教學活動。

(一)更新教育觀念,以學生核心職業能力為導向設置課程

樹立全新的職業教育人才觀、質量觀、教學觀高職教育人才觀的核心是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。高職教育質量觀是教學改革的核心,這可以從兩方面認識:一是高職教育絕不是傳統的高等教育,不能照搬照抄;二是高職教育要更多地把用人單位的需要、用人部門對學生的評價作為核心指標。高職教育教學觀的核心問題是突破原有的不適合職業教育的教學模式,采取“請進來、走出去”,“雙向介入”,到企業實習、實踐、模擬實作等方式進行。

以學生核心職業能力為導向設置課程如何設置課程,直接關系到所培養的學生離校后能否具備直接上崗和后續發展的能力,是教育質量的關鍵所在。這就要求我們必須從職業分析入手,以學生核心職業能力為導向,科學地確定各專業教學計劃,精選教學內容,科學構建課程體系。設置專業課程時,要克服“學科化、系統化”的傾向,使所設課程精干有效,重點突出。

(二)改革教學方法,提高學生的職業能力

教學方法改革的總體思路是:貫徹“以學生為主體、以教師為主導、以技能訓練為主線、以主體教育為宗旨”的方針,使學生變被動為主動,變從屬為主體。

在教學中啟發學生的積極思維啟發式教學的實質在于從教材和學生的實際出發,有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合,主動地學習知識。教學中不是簡單地提出一些問題并做出答案,而是給學生創造積極思維的條件和思路,教給學生獲取知識的方法,精講多練,抓住重點、難點,找出規律。

考試重在理解和應用考試對學生學習具有導向作用,對培養高職生的職業能力有重要意義。考試內容應加大理解性、應用性考題的比例;考題類型要以分析應用性、方案設計性為主,重在培養學生的獨立思考能力以及理解、分析、解決問題的能力;考試方法應堅持開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論與實際操作相結合,體現高職教育的特色。

(三)突出實踐環節,在實踐教學中完成知識向能力的轉化

加強實踐教學條件的建設實踐教學基地建設是高職教育教學工作的重要組成部分,學校應深入調查研究高職實踐教學基地的特點,集中財力,建設高標準的實踐教學環境。

抓好實踐教學環節一是“走出去”,即根據課程教學的特點,讓學生走出校門,到生產建設第一線去實地參觀考察,了解第一手信息,掌握第一手材料;二是“請進來”,即把相關專業的專家請到學校里來,現身說法,傳授他們的成功經驗和教訓,使學生學到最實際的具有操作性的知識;三是實行校企合作,建立實踐教學基地;四是充分利用校內設備條件,抓好模擬實驗、實踐、上機等環節的教學。

理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊實習、邊操作,即理論教學與實踐教學、技能訓練同步進行,每個學期既有理論教學,又有實踐教學,實踐教學貫穿全程教學的始終,這樣,可以確保實踐課的順利進行,也可以取得較好的實踐效果。

(四)通過第二課堂鍛煉學生的各種能力

第二課堂活動是課內教學的延伸和補充,是一種育人模式的新探索。第二課堂活動的內容和形式可以多樣化。學生入校后,分階段進行學習動機教育、人生觀與價值觀教育、職業理想教育;成立各種學習小組,在教師、輔導員的指導下開展活動,使第二課堂活動有目的地開展。組織好各種課外活動,開展各種競賽,通過豐富多彩的活動,提高學生的參與能力和組織各種活動的能力。建立各種學生組織,使之成為鍛煉學生能力的主陣地。學生組織圍繞學校中心工作開展各項活動,參與學校管理,使學生在實踐中提高組織、管理、協調能力。

(五)建設“雙師型”師資隊伍,培養學生的職業能力

建設“雙師型”教師隊伍的任務就是要求專業課教師具備兩方面的素質和能力:較高的文化和專業理論水平,較強的教育教學能力;廣博的專業基礎知識、熟練的專業技能、一定的組織生產經營管理能力以及指導學生創業的能力和素質。增大高職院校“雙師型”教師占專業課教師總數的比例,是培養學生職業能力的一個非常重要的環節。

高職院校是構成學生同輩群體的場所

同輩群體是由年齡、興趣、愛好以及家庭背景等方面比較接近的人自發結成的關系比較密切的社會群體。同輩群體對個人有較強的吸引力和影響力,因而對人的社會化具有重要的影響。在高職院校中,同學之間形成一個同輩群體,他們之間互相影響,互相作用,對高職院校學生的社會化有著重要影響。

(一)同輩群體是言行舉止的“自由天地”

同輩群體可以使群體內部成員大大提高自身的獨立意識,學會靈活地扮演多種社會角色,不斷增強人際交往和解決人際沖突的能力。在學生的教育過程中,應充分發揮學生的能動作用,組織好學生工作,尤其發揮好學生干部的帶頭作用。

(二)同輩群體能更好地滿足個人需要

在同輩群體中,人們年齡相近、處境相仿、特點相似,因此,個人的需要容易得到理解、引起共鳴,從而得到回應與幫助,甚至能吸引大家共同努力去爭取滿足。因此,在學生管理過程中,要因勢利導,在同學中形成良好的學習風氣和行為方式。

(三)同輩群體影響人的價值觀的形成

人的價值觀的形成與其在同輩群體中受到的亞文化影響直接相關。因為同輩人具有許多相同的思想感情和語言習慣,在相互交往中容易彼此交流社會知識與處世經驗,在與群體亞文化頻繁的互動中形成具有本群體特征的價值觀。作為青年同輩群體的高職學生,正處于人的價值觀的最后形成階段,因此,高職學生的教育在人的社會化階段更加重要。

總之,高職院校在學生的社會化的重要階段應承擔起相應的責任。由于高職院校既是學生學習職業技能的場所,又是學生同輩群體相互作用的主要環境,所以高職院校對于高職學生的社會化必須發揮其作用。在發揮職業技能培訓的功能之外,還要利用學生之間的同輩群體作用,引導學生之間進行良性的相互影響、相互促進,進而完成高職學生的社會化,成為符合社會需要的社會人。

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作者簡介:

王靜巖(1974—),男,吉林白城人,碩士,蘇州經貿職業技術學院講師,研究方向為勞動經濟學、職業教育。