中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實(shí)行“六個(gè)結(jié)合”淺論

梁　帆

為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,需要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)注入到中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中去。因此,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)需要從課程設(shè)置及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革,構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和課程內(nèi)容,并制定可行的實(shí)施方案。現(xiàn)基于筆者多年的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及企業(yè)調(diào)研分析,提出以“六個(gè)結(jié)合”為主的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,將中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)定位為培養(yǎng)“適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)集成、網(wǎng)站建設(shè)一線需要的初等實(shí)踐型專業(yè)人才”,實(shí)現(xiàn)“三個(gè)目標(biāo)”、“三個(gè)模塊”和“六個(gè)結(jié)合”。具體內(nèi)容如下:(1)滿足學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)站建設(shè)三大類職業(yè)崗位群的就業(yè)目標(biāo)需要。(2)根據(jù)以上定位及崗位群的需要組織課程,形成網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)編程三個(gè)知識(shí)能力模塊,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)和網(wǎng)站建設(shè)與管理三項(xiàng)專業(yè)核心能力。(3)實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程設(shè)置與項(xiàng)目崗位設(shè)置相結(jié)合、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與教學(xué)課程設(shè)置相結(jié)合、職業(yè)資格證書(shū)制度與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、教材編寫(xiě)與項(xiàng)目流程相結(jié)合、教學(xué)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工程項(xiàng)目相結(jié)合、教師培訓(xùn)與企業(yè)相結(jié)合的“六個(gè)結(jié)合”。

課程設(shè)置與項(xiàng)目崗位設(shè)置相結(jié)合

課程開(kāi)發(fā)與決策的關(guān)鍵在于企業(yè)界參與、工作部門(mén)提出要求,把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為中職的培養(yǎng)目標(biāo),并根據(jù)每個(gè)方向所涵蓋的崗位設(shè)置相應(yīng)課程,使課程設(shè)置緊緊圍繞崗位的職責(zé)要求展開(kāi),并能充分反映職業(yè)能力、崗位要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需要。由于用人單位的需求總是隨著市場(chǎng)在變化,課程設(shè)置也必須具有一定的靈活性。就網(wǎng)絡(luò)專業(yè)而言,其課程設(shè)置應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)結(jié)合:

課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)職業(yè)崗位需求按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí),即職業(yè)崗位需要什么,就教什么,并采取如下課程設(shè)計(jì)過(guò)程:職業(yè)崗位評(píng)估→課程設(shè)計(jì)→教材編寫(xiě)→教育實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整。筆者通過(guò)企業(yè)調(diào)研了解到,網(wǎng)絡(luò)專業(yè)就業(yè)崗位包括各企事業(yè)單位的網(wǎng)絡(luò)管理人員,網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)人員,專業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)公司的技術(shù)人員(數(shù)據(jù)庫(kù)及頁(yè)面設(shè)計(jì)人員),各系統(tǒng)集成公司的售前、售后及技術(shù)支持,各電信運(yùn)營(yíng)商的運(yùn)行維護(hù)人員,各設(shè)備代理商的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備銷售人員等。根據(jù)以上定位及崗位群的需要組織課程,形成了網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)編程三個(gè)知識(shí)能力模塊,并和專業(yè)選修課結(jié)合,形成了初級(jí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程師、初級(jí)網(wǎng)絡(luò)布線工程師、初級(jí)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)員、初級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員三個(gè)職業(yè)崗位群課程,其崗位群對(duì)應(yīng)的課程設(shè)置如表1所示。

成立專業(yè)設(shè)置管理委員會(huì),課程設(shè)置由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)共同制定中職課程開(kāi)發(fā)應(yīng)是政府、企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校共同參與、互相協(xié)作的過(guò)程,通過(guò)準(zhǔn)確把握現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位和未來(lái)從業(yè)能力的需求,使課程真正建立在職業(yè)能力需要的基礎(chǔ)上,并能夠隨著職業(yè)崗位的變化及時(shí)調(diào)整。中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開(kāi)發(fā)人員應(yīng)包括教育及企業(yè)一線的教師、生產(chǎn)技術(shù)人員、管理人員、教育理論研究研究人員以及教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo),他們應(yīng)聯(lián)合組成專業(yè)設(shè)置管理委員會(huì),共同研究制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與教學(xué)課程設(shè)置相結(jié)合

實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)對(duì)象是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)、通信專業(yè)、電子專業(yè)的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生。其搭建目的是提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)技能,并使之具備網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)和管理能力,最終把學(xué)生鍛煉成具有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技能,能在畢業(yè)之后直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試的實(shí)踐型人才。因此,網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下結(jié)合:

實(shí)訓(xùn)室與真實(shí)工作情境相結(jié)合培養(yǎng)工程師,就要有培養(yǎng)工程師的環(huán)境。因此,實(shí)訓(xùn)室在實(shí)訓(xùn)環(huán)境上要?jiǎng)?chuàng)造相應(yīng)專業(yè)的真實(shí)情境。實(shí)訓(xùn)室應(yīng)按照專業(yè)大類設(shè)置,請(qǐng)企業(yè)參與設(shè)計(jì)和建設(shè),確保實(shí)訓(xùn)的仿真模擬性。應(yīng)建立具有真實(shí)(或仿真)的職業(yè)氛圍,設(shè)備先進(jìn)、軟件硬件配套,能同時(shí)用于教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)的多功能校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,使學(xué)生能夠按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求,得到實(shí)際操作訓(xùn)練。例如,我校網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)了九組高規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)組,每個(gè)實(shí)驗(yàn)組包含一臺(tái)三層交換機(jī)、兩臺(tái)二層交換機(jī)和三臺(tái)路由器,實(shí)驗(yàn)室能容納54名學(xué)生同時(shí)實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)室主要提供一般局域網(wǎng)硬件級(jí)組裝、維護(hù)與故障排除的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí),提供網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的調(diào)試、管理和維護(hù)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)安防類實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)室要與課程設(shè)置相結(jié)合實(shí)訓(xùn)室建設(shè)要與課程設(shè)置一一對(duì)應(yīng),如開(kāi)設(shè)綜合布線課程就建立綜合布線實(shí)訓(xùn)室。建議參照表2建設(shè)與課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室。

職業(yè)資格證書(shū)制度與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

應(yīng)倡導(dǎo)和推行專業(yè)能力與職業(yè)技能(資格)認(rèn)證相一致的思想和方針,提高學(xué)生接受認(rèn)證的積極性,提高學(xué)生認(rèn)證的通過(guò)率,以取得較好的專業(yè)教學(xué)效果。可采用如下兩種模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)制度與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。

并行模式實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)制度與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合并行模式即課程考核和職業(yè)資格證書(shū)考試相結(jié)合,以國(guó)家或行業(yè)崗位技能認(rèn)證考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練成果。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)職業(yè)資格證書(shū)考試與課程的結(jié)合見(jiàn)表3所示。

導(dǎo)入模式與課程體系相結(jié)合在確定課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容時(shí),我校注重將課程教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)“掛鉤”,認(rèn)證考試大綱所規(guī)定的內(nèi)容近四分之三都已融入現(xiàn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。

教材編寫(xiě)與項(xiàng)目流程相結(jié)合

項(xiàng)目教學(xué)將實(shí)際的技能訓(xùn)練與技能鑒定環(huán)境帶入教學(xué)環(huán)境之中,并將兩者融合在一起,在一個(gè)理論與實(shí)踐并重的環(huán)境里,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí),為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)際的、完善有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。因而,其教材編寫(xiě)必須與項(xiàng)目流程相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)與項(xiàng)目流程相結(jié)合主要可通過(guò)以下兩種方式:

教材內(nèi)容項(xiàng)目引領(lǐng)根據(jù)學(xué)生的接受能力,以教學(xué)項(xiàng)目為主線,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一定要以職業(yè)環(huán)境為基礎(chǔ),盡可能地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容貫穿在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目中。應(yīng)聘請(qǐng)相關(guān)的一線專業(yè)人士參與教材的制定和編寫(xiě),圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務(wù)的完成來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目,保證教學(xué)項(xiàng)目貼近真實(shí)的工作環(huán)境。例如,我校教材《網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行維護(hù)及管理》通過(guò)對(duì)校園網(wǎng)的實(shí)例來(lái)系統(tǒng)介紹網(wǎng)絡(luò)管理所需的基礎(chǔ)知識(shí)、配置管理、IP地址管理與子網(wǎng)的劃分、局域網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的配置,并結(jié)合實(shí)例講述網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理、網(wǎng)絡(luò)故障的管理與排除、安全管理、性能管理和記賬管理,使學(xué)生能全面了解網(wǎng)絡(luò)管理涉及的方法、原理及步驟。

實(shí)訓(xùn)教材具有實(shí)用性實(shí)訓(xùn)教材在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中有極其重要的地位。實(shí)訓(xùn)教材不是調(diào)試手冊(cè),而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目需要的技術(shù)專門(mén)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū),有很強(qiáng)的實(shí)用性。實(shí)訓(xùn)教材有完整的“實(shí)訓(xùn)目的”、“實(shí)訓(xùn)要求”、“實(shí)訓(xùn)拓?fù)洹焙汀皩?shí)訓(xùn)步驟”,并配合真實(shí)案例加以說(shuō)明。應(yīng)減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),逐步建立基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)工程項(xiàng)目相結(jié)合

與真實(shí)工程項(xiàng)目結(jié)合的教學(xué)實(shí)訓(xùn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的“實(shí)戰(zhàn)”場(chǎng)所,也是培養(yǎng)學(xué)生做人的“硬環(huán)境”,是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、職業(yè)道德、誠(chéng)信品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作的一個(gè)有效途經(jīng),能實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)培育的對(duì)接。在實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本理論和基本技能的綜合應(yīng)用,形成職業(yè)崗位能力、提升職業(yè)崗位素養(yǎng),同時(shí)使學(xué)生的職業(yè)趨向逐漸明晰,就業(yè)崗位基本確定。教學(xué)實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的工程項(xiàng)目相結(jié)合可以通過(guò)以下兩種模式實(shí)現(xiàn):

校內(nèi)模式:實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與真實(shí)的項(xiàng)目相結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容具有綜合性,與真實(shí)的項(xiàng)目相結(jié)合,能使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)不僅掌握本專業(yè)的核心技術(shù)和技能,而且熟悉和了解與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和技能,得到基本能力、基本技能和職業(yè)綜合素質(zhì)的全面訓(xùn)練。

校外模式:積極開(kāi)展頂崗實(shí)訓(xùn)頂崗實(shí)訓(xùn),即學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)基本技能的基礎(chǔ)上,根據(jù)就業(yè)意向有選擇地到企業(yè)進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的頂崗實(shí)訓(xùn),在實(shí)際工程環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),在工程現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用專業(yè)技術(shù),在實(shí)際崗位上開(kāi)展實(shí)訓(xùn)。例如,讓學(xué)生擔(dān)任工程建設(shè)中的諸多角色,如設(shè)計(jì)員、項(xiàng)目經(jīng)理、工程監(jiān)理、施工隊(duì)長(zhǎng)、材料管理員等,綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技術(shù),鞏固與提高專業(yè)技能。學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份在各自的崗位上工作,由學(xué)校、教師和企業(yè)選派的指導(dǎo)人員共同教育和管理,完成企業(yè)員工應(yīng)當(dāng)完成的工作任務(wù),真正接受企業(yè)化管理。

教師培訓(xùn)與企業(yè)相結(jié)合

現(xiàn)在舉辦的各類中職師資培訓(xùn),表面上看是重學(xué)歷、重特色,但與中職實(shí)際相去甚遠(yuǎn)。中職教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該與企業(yè)、行業(yè)建立實(shí)質(zhì)性的管理關(guān)系。例如,建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度,支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行工作實(shí)踐,重點(diǎn)提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)專業(yè)教師考取相應(yīng)的崗位證書(shū)或參加職業(yè)技能大賽,切實(shí)提高“雙師型”教師比例。

總之,只有堅(jiān)持完善的培養(yǎng)模式,著力拓建“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的專業(yè)教學(xué)體系,才會(huì)迎來(lái)中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的良好發(fā)展,中職網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的畢業(yè)生也才會(huì)深受企業(yè)歡迎。

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作者簡(jiǎn)介:

梁帆(1981—),女,湖南邵陽(yáng)人,廣州市電子信息學(xué)校助教,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)。