高職院校如何開展具有校企合作特色的就業教育

鐘　劼

在國際金融危機的不利影響下,大學生的就業形勢日益嚴峻,越來越多的畢業生為自己的前途舉棋不定。失業率提高,研究生、本科生就業率逐漸下降的形勢,無疑對高職院校的就業教育提出了嚴峻的挑戰。工學結合是使學生學習與工作相結合的一種教育形式,不僅是培養高素質、高技能人才的需要,也是解決高職畢業生就業難的有效途徑,其最大的特點是學生學習的開放性、實踐性和職業性。因此,高職院校就業教育也應該圍繞工學結合的人才培養模式開展。

高職院校就業教育的誤區

忽略了就業教育的系統性大多數院校認為就業教育就是開設就業指導課程。嚴格來說,就業教育是一項系統工程,不僅要開設相關的就業課程,還需要學校在精神和行為層面上培養學生的各種就業意識,并要建立與之相匹配的硬件環境,創造更多的機會讓學生實踐。就業教育是高職教育的一部分,不能單靠一門課程完成教育任務,需要把握一定的系統性,實施完整的教育。要做好就業教育工作,關鍵是要明確高職院校的教育理念和辦學思路,特別是要考慮工學結合的人才培養模式,研究適合本院校學生的教學模式,只有這樣才能為就業教育這一系統工程的實施奠定堅實的基礎。

誤解了就業教育的時間性高職院校的人才培養目標是為企業及社會提供“零距離接軌”的人才,這是高職院校的優勢和特點。然而,很多高職院校在大二、大三時才開設就業教育指導課。實際上,從新生入學開始,就應該給學生灌輸就業教育的思想和理念,甚至提供配套的教學環境,讓學生直接進入準就業狀態。

缺乏對市場人才需求的研究高職院校培養的人才質量如何,是否能適應市場需要,是應該及時跟蹤調查的。一般高職院校都開展了畢業生跟蹤調查工作,但是這項工作的開展只停留在表面,即對就業率的統計,而沒有展開對畢業生就業的深層次研究,譬如對畢業生職業生涯的跟蹤,對畢業生所學專業與實際工作崗位的結合狀況及崗位改變原因的分析等。由于缺乏深層次的研究,導致無法對專業建設及就業教育提供有建設性的數據和建議,就業教育難以真正發揮最大的效用。

將創業與就業截然分開大多數高職院校認為就業就是要為畢業生找到用人單位接收,學生自己創業不是就業,甚至不鼓勵學生創業,認為學生創業相當于沒有單位,是不被社會認可的行為。這是對就業與創業的片面理解,也是由于學生創業失敗率高導致人們戴著有色眼鏡看待創業的結果。在如今就業形勢十分嚴峻的情況下,高職教育更應該鼓勵學生創業,至少應使學生樹立創業意識,因為創業也是就業的一種形式,也是學生成才的一種途徑,不應該受到排斥和限制。

校企合作的必然趨勢與特點

校企合作模式是高職院校培養與企業“零距離接軌”人才的必然途徑,高職院校為了培養出合格的人才,必須利用校企合作的辦學方式增加其市場競爭力,因此高職院校就業教育應該與這一辦學模式相配合,改變傳統的教學模式,創造新的教育方式。

校企合作是學校與企業雙方共同參與人才培養過程的教學模式。實踐證明,建立校企之間良好有效的合作機制,做到“教學做結合,手口腦并用”,是克服職業教育弊端的一劑良方,有利于培養學生的職業素質,有助于合理分擔教育投入,有助于建立穩定的實習基地,有助于學生就業,有利于教學改革。

開展有校企合作特色的就業教育

物質層面是基礎就業教育首先要以物質層面作為基礎,學校的基礎設施、教學設備、教學硬件是實現校企合作特色就業教育的必要條件和物質保證。物質環境的建設必須圍繞校企合作、工學結合的特色展開。(1)建設生產性的實習基地。生產性實習基地是以學校為產權所有者建立并進行運營的企業,如工廠、酒店、公司等,具有一般企業的基本特征,學校擁有這些企業的所有權和經營權,其生存與發展要經受市場競爭的考驗。建立這樣的實習基地,可以給學生創造一個真實的就業環境與社會環境,使學生既能得到學分,又能將學習到的技能技術運用于實踐,為將來就業奠定專業技術基礎,同時還能親自體驗企業的運營機制及市場競爭的殘酷,對整個社會環境和行業環境有一定的認識。(2)建設校企合作性質的實習實訓基地。學校應立足資源優勢,把握市場需求,精心選擇現代化程度較高、規模大、市場信譽好、管理規范、與學院所設專業相同或相近的企業合作,共建校內實訓基地或生產車間。在此基礎上,學校與企業根據各自的分工,共同組織學生以半工半讀的形式參與企業化生產,培養學生的基本技能和綜合職業素質,實現育人與用人的有效銜接。企業為學校提供長期的實習實訓的機會和環境,學校為企業提供員工技術培訓的服務,互惠互利,只有這樣才能有長遠的發展。以上兩種校企合作的模式是開展有校企合作特色就業教育的物質基礎,如果缺乏配套的教學硬件、環境和基礎設施,就無法真正開展有校企合作特色的就業教育。

行為層面是導向有了物質基礎的支持,行為教育的作用才能得到發揮。(1)開設企業文化教育課程。高職院校就業教育除了開設就業指導課等指定科目,學習就業的相關知識及面試、把握就業機會的技巧之外,還應該開設企業文化課程。企業文化課程的開設是為了讓學生結合實際經驗很好地理解企業的各種行為,樹立企業理念,融入企業文化的氛圍當中,實現技術“零距離接軌”與行為“零距離接軌”。企業文化課程的教學模式可以根據校企合作的情況,由學校與企業共同研究制定,以企業為教育教學的中心,學校給予適當的引導。(2)創造更多兼職和創業的機會。學生的成才需要平臺的支持,高職院校應采取靈活的實習制度及學分管理制度,給高職學生提供更多接觸社會的機會。學校的勤工助學部門可以發揮作用,聯系校內、校外的單位,為學生提供勤工助學崗位,同時校企聯絡處也應配合勤工助學及就業辦加強與企業的聯系,給學生提供最新的就業信息。只有各職能部門之間相互配合,才能使高職學生更廣泛地接觸本專業及專業外的領域,擴大對社會的認識和了解。高職院校還要開展創業教育,聘請創業成功人士指導學生創業,鼓勵創業實踐。(3)利用企業管理制度規范學生的相關行為。企業管理制度并不完全適用于學生管理乃至學校的管理。然而,學校可以借鑒企業先進的管理方法及管理理念,規范學生的行為,在校園中形成良好的氛圍,使學生能更快地適應企業。例如,在懲罰方面,對遲到的處罰可向企業學習,一律從嚴,如扣分、取消相關資格等,有條件的院校也可以實行打卡制度;對學生的課堂紀律及作業、考試、儀容儀表方面的要求也可以向企業學習,按照規定結合學生的相關利益進行處罰。同樣,在激勵方面可以結合規范的行為方式進行引導,只要采取正確方法完成的行為都應該得到肯定,并與學生的利益掛鉤,在學分或評獎評優上有所體現。

精神層面是支柱精神層面是就業教育最核心的內容,必須增強學校與學生的就業意識,才能指導行為,營造良好的就業教育氛圍。首先,應培養學生的責任意識、服務意識、競爭意識、危機意識、誠信意識、創新意識等。其次,學校應樹立面向企業的正確的高職教育理念,在對企業充分客觀認識的基礎上,探索校企合作模式下的培養方案。再次,教師要言傳身教,以正確的思想和行為引導高職學生加強各種意識的培養。

三個層面的密切配合是保障精神層面是核心,但必須有物質及行為層面的相互配合,三者缺一不可,互相支持,三者的關系是息息相關的。精神層面是指導行為和構建校園物質平臺的核心支柱,規范的行為和靈活的制度是精神層面的體現;校園硬件設施的完善是開展就業教育的基礎,從某種意義上講,物質層面顯得極為重要,沒有良好的環境很難將就業教育的理念轉化為現實。要使新生從入學開始就感受到就業教育的氛圍,要做到這一點,必須使物質、行為、精神三者統一協調,共同發揮作用。

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作者簡介:

鐘劼(1982—),女 ,廣東機電職業技術學院教師,主要從事教學管理研究。