計算機教學中網絡協作型工學結合模式研究

劉友生 陳一平

摘要:本文分析了工學結合實現途徑中存在的問題,提出了在計算機教學中通過網絡協作來實現工學結合的思路,并從實現技術、網絡協作的工學結合模式框架結構、實現內容和潛在應用價值等方面進行了分析研究。

關鍵詞:計算機教學;網絡協作;工學結合

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

工學結合是高職教育人才培養模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念,《國務院關于大力推進職業教育改革與 發展的決定》(國發〔2005〕35號)明確提出了創辦“校企合作、工學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展,有中國特色的現代職業教育體系”。為貫徹落實該文件精神,大力推行工學結合、校企合作的培養模式,教育部于2006年發布了教職成[2006]4號《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》,隨后的《關于全面高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)明確提出:“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”。為了落實教育部文件精神,很多學校分別從理論和實踐兩方面不斷餞行,探索高職的發展模式、教學體系、人才培養機制、工學結合的實現途徑等。工學結合模式受到很多高職院校的重視,它是縮短學生與社會融合適應期的有效途徑之一。

但在實現工學結合的途徑上,很多學院把頂崗實習作為主要途徑,但明顯存在以下問題:

(1) 由于崗位或場地的限制,企業或公司的崗位只能限制少數人擔任,如果一個崗位安排幾十個人,那只能是“放羊”了。隨著高職院校規模的擴大,一個專業少則幾十人,多達幾百人,如果都安排在一個企業(公司)是不可能的,如果安排到幾十個企業(公司)甚至上百個企業頂崗實習,不僅管理存在問題,而且也行不通。

(2) 調查顯示,很多企業能夠接收學生頂崗實習,是希望學生去后馬上能夠為企業服務,而不是企業教學生怎么去做。

(3) 企業通常不愿意接受較多的學生頂崗實習,還有另外一些原因:一是有些崗位涉及商業機密(如核心開發技術、企業內部研究成果),不愿讓學生接觸;二是學生頂崗實習通常要有一段適應過程,在此過程中可能會因技術不熟練、工作方法不當給企業造成經濟、技術和社會聲譽等方面的損失,增加管理負擔,造成成本提升。

2基于網絡協作的工學結合模式

2.1網絡協作技術研究

目前國外對協作學習的研究較多,并有了些初步成果,British Columbia計算機科學系開發WEB CT,主要實現學生學習過程跟蹤,小組項目組織等功能。Virtual-U是加拿大Simon Fraser大學開發的基于WEB的教學和培訓集成工具,主要功能是教學。WISH是由美國Pennsylvania州立大學開發,主要功能也是進行課堂教學與管理。它們有一個共同特點,即提供教學資源管理服務,僅限于對課程的協作學習。國內也有一些研究,如網絡環境下“自主—合作”型教學模式、基于網絡的協作型教學系統模型的研究。上述研究存在的主要問題是:第一,很多研究實用性不強、操作起來不方便;第二,與高職院校技能訓練結合不緊密;第三,研究側重于理論教學方面的探討,沒有真正解決和實現工學結合模式下的一些相關問題,如企業與學校如何聯合,企業的項目如何為教學所用,教學如何組織與實施,學生如何參與到項目實踐中,項目如何進行管理,公司、企業與學校如何通過網絡協作等。于是“基于網絡協作和工學結合的項目實訓平臺的構建”課題應運而生,該課題對于我國高等職業技術教育的改革與發展、拓寬學生崗位實習渠道、提高高職院校學生的操作技能,培養學生的綜合能力和素質具有非常重要的意義。

鑒于以上原因,我們提出構建一個以Internet網絡為技術支撐,以工學結合為基礎的項目實訓模式,通過網絡協作實現公司(企業)、學校、學生的有機結合,從而達到與在企業頂崗實習同樣效果的網絡協作實訓平臺,為高等職業技術院校計算機應用技術專業或相關專業提供一個網絡協作的實習實訓平臺。

2.2網絡協作的工學結合模式框架結構

網絡協作的工學結合模式框架將公司、企業、學校聯合成一個網絡項目實訓聯盟,然后探討網絡協作環境下的如何具體實施項目協作實訓。具體實現方法是:以企業項目需求為基礎,公司、企業(項目經理)將已經接納的項目需求發布到網上,學校(教師)根據已經發布的項目進行分組,并組織學生進行崗位競聘,產生虛擬項目經理、程序員等職位,然后根據競聘結果進行人員組織與分工,學生擔任相應角色。項目經理組織相關人員進行項目設計,教師、企業進行實時監控。項目完成后,由不同項目組成人員對項目相互評審,學校、企業組織專家,通過網絡對學生最終成果進行評審鑒定。在這個過程中,根據實際需要,可以將學生進行角色轉換,實現多崗位輪換,以達到提高綜合能力的目的。

通過“研究-試驗設計-再研究-再試驗設計-完善”的過程,項目研究成果更具實際效果,整個研究思路的粗略框架如圖1所示。

2.3網絡協作的工學結合模式具體實現內容

2.3.1研究目標

網絡協作的工學結合模式研究基于網絡協作和工學結合的項目實訓平臺構建的關鍵技術,進行與此相關的知識庫和實例數據庫建設,在此基礎上構建網絡化實訓平臺,并通過試用和示范完善網絡協作實訓平臺的建設工作。

2.3.2研究的主要內容

網絡協作的工學結合模式的主要研究內容包括:

(1) 項目網絡協作教學模式的基礎研究

(2) 項目網絡協作組織管理方法基礎研究

(3) 項目網絡協作環境構建方法研究

(4) 項目網絡協作教學質量監控和評價模式研究

(5) 重點研究基于上述研究內容的Internet網的軟件實現技術,主要包括:

① 信息資源庫的建立:企業公司信息庫、教師團隊信息庫、學生基本信息庫、專家評委信息庫

② 項目的管理

項目發布管理:項目的提供、項目的審核、項目的公開顯示

項目競標管理:競標書的管理、方案的制訂、競標的組織和實施、競標結果的公布

③ 小組項目的組織管理:項目人員的確定、項目人員的最終確定、項目人員的職責及分工確定

④ 項目的評審管理:項目公示平臺、項目瀏覽平臺、項目評審平臺

項目人員的競聘管理:可供項目查詢、可供項目人員需求查詢、項目報名、項目競聘

⑤ 協作控制參數的研究與確定

組態參數:協作控制組態參數是協作控制組態模塊中涉及的參數,主要包括組態人數、組態水平差異和組態成員性質等

控制模式參數:協作控制模式參數是協作控制模式模塊中涉及的參數,主要包括組態關系結構、教師角色定位、學生角色定位和交互方式等

調配模式參數:調配模式參數主要根據項目內容和要求,以確定與項目相應的控制人數、控制內容的調配與管理等

⑥ 角色的管理:企業、公司角色的管理、教師角色的管理、學生角色的管理

⑦ 監控管理:教師對參與學生的監控管理、項目經理對設計團隊的監控、專家評委對過程的監控。項目監控其他管理,即與項目的目標實現相關的項目全過程的動態管理

⑧ 成果管理:教師研究成果、學生成果(為企業應用提供選擇)

其他:公告信息發布平臺,相關的課程設置及相關問題調查系統的設計,問題在線研討平臺的建立,相關課程在線考試平臺的建立,學生評語及鑒定、軟件相關硬件環境的基礎研究等。

3基于網絡協作的工學結合模式的應用價值

基于網絡協作工學結合的研究對于我國高等職業技術教育的改革與發展,拓寬學生崗位實習渠道,提高高職院校學生的操作技能,培養學生的綜合能力和素質具有非常重要的作用和意義。

(1) 有利于高等職業技術人才培養目標的實現。采用平臺式的能力訓練模式,對學生進行全新的基于網絡實訓模式,使學生接受全方位、立體交叉的能力訓練,使學生的專業技能、實踐能力、專業崗位能力得到有效提升,從而有利于高等職業技術人才培養目標的實現。

(2) 實現了資源共享:通過搭建一個網絡平臺,將企業人員、企業需求、企業技術通過網絡與學校師資、學校研究成果、學校的學生聯系起來,形成一個相互依賴、資源信息共享的互動網絡平臺。

(3) 解決實習場地問題:通過互動網絡平臺,學生可以在未直接去企事業單位的情況下及時了解企業的需求與安排,解決企業不愿安排或者不能安排較多學生進行頂崗實習的問題。

(4) 可實現多崗位輪訓:學生可以實現多角色變換,實現多崗位輪訓,綜合能力得到訓練,綜合素質和能力得到有效鍛煉和提升。

(5) 有利于提高實訓效率。教師可以組織多組學生參與同一個項目的實施,提高實訓效率。

(6) 學生的成果可以直接為企業所用,企業的資源也可以為教學所用,達到互信互用雙贏的目的。

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