軟件人才(Java方向)2+1教學模式改革探索

何廣軍 潘 凌

摘要:本文在分析對Java人才需求的基礎上,就課程、項目和工學結合等相關因素進行綜合考量,提出改革Java人才培養模式的思路,探索“以技術應用能力和基本素質培養為主線的課程體系”。通過教學改革,建立起具有“項目驅動、校企結合”的Java課程體系,對培養合格的Java技術人才有一定的建設性意義。

關鍵詞:Java;“2+1”教學模式;人才培養

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

Java技術是當前發展較快的軟件技術之一,應用日益廣泛。近幾年,Java和.NET技術逐漸成為開發平臺的主流,而Delphi、Power Builder等開發工具則逐漸淡出了市場。隨之,作為J2EE實現企業級應用開發的框架技術,Struts+Spinrg+Hibernate得到了廣泛的使用。Web2.0概念的提出及Ajax技術的出現,更成為軟件開發技術領域新的亮點。

數字中國是近年來中國政府不遺余力推動的工程之一,其中企業信息化是數字中國建設的主力軍。“中國2006-2007年度緊缺人才開發導向目錄”顯示,IT人才的國內人才緊缺指數是較高的,而Java編程人才更是極其缺乏。要解決這個供求矛盾,最現實的辦法是加緊培養更多合格的具有Java開發能力的軟件技術人才,對現有的軟件人才教學模式進行改革。

2Java人才培養模式的改革

2.1改革目標及思路

根據國家對高等教育的改革精神,我校以工學結合為突破口,依托與Sun等公司建立起的良好合作關系,實現校企共建和人才共育。從職業(崗位)的需求出發,確立職業層次結構,建設相關項目,創新“2+1”——兩年在校的知識學習,一年社會崗位實訓的教學模式。

在學校確立的“厚基礎、寬口徑、善創新、高素質、有特色”人才培養目標的框架下,堅持“以提高學生素質為根本,以建立寬厚的知識平臺為基礎,以教學內容和課程體系的改革為重點,全面培養學生的創新能力、實踐能力和科學綜合能力,為軟件領域輸送寬口徑、高素質的高級專門人才”的目標。以項目為導向,以典型的工作任務為驅動,遵循知識學習由淺入深,能力培養由低到高的認知規律,強化教學過程管理和目標管理,形成“2+1”教學模式,使學生帶著工作經驗走向工作崗位,全面提升人才培養質量。

2.2改革內容及措施

2.2.1結合企業實現工作任務驅動

加強與企業的多層次、全方位合作,聘請企業管理人員、技術專家、能工巧匠參與專業指導委員會工作,共同制訂人才培養方案、課程大綱、教學方法、教學評價體系,保證專業定位的準確性,使專業建設、課程設置、教學內容、培養方向更適合企業的需求;以企業為依托,使學校教育功能與企業生產、實訓功能有機結合,建設學生核心職業能力,形成校企互動的人才培養體系。以此為基礎,建設專業核心能力的項目課程(包含相關的專業知識),培養專業需要的經過整合的專業基礎課,大幅度改革通識課程,共同組成基于職業崗位工作要求的Java項目課程體系。

2.2.2構建“2+1”教學組織結構

在校企合作基礎上,以Sun公司的技術平臺為主,從服務器、開發工具、技術架構等層面探索如何建立完整的Java技術支撐面,為學生提供良好的學習條件。利用工學交替模塊化的教學方式進行實踐教學活動,將崗位需求的素質、知識和技能模塊化、項目化,用兩年的時間組織學生在校學習,剩余一年的時間內讓學生直接面對企業崗位實踐,構建“2+1”教學模式,如圖1所示。

(1) 教學做結合階段——“2”

第一、二學年在專業教室和實訓室,以項目為導向,采用“教學做”三位一體的教學方法,進行專業基本知識的學習和專業基本技能的訓練。學生通過專業基本技能實訓,重點培養Java設計思想、Applet程序設計、Java類庫、集成開發環境介紹、實用開發技術等基本技能。

(2) 工學交替頂崗實習階段——“1”

在校內外實訓基地采用“工學交替”模式,重點培養學生專業崗位技能,包括編程設計能力、產品初步開發能力等,同時對學生進行職業素質教育。該階段的特點是以就業為導向,結合考證、培訓等方法,實施教學計劃,提升學生專業技能。學生到企業進行崗位鍛練,拓展和提升專業技能,養成職業習慣,綜合素質更加貼近企業實際工作崗位的要求,完成由學生到企業員工的角色轉換。

3Java人才培養計劃設計

3.1培養目標

培養擁護黨的方針政策,掌握計算機網絡領域的專業知識及專業技能,適應從事計算機網絡行業中網絡管理、軟件編程(網絡方向)等職業崗位需要的,具有良好職業素養、較強專業技能和可持續發展能力的高素質、高技能人才。

3.2培養規格與基本要求

(1) 職業崗位技能要求

能夠參與到企業軟件開發項目的全部過程;運用HTML/JavaScript/CSS技術實現標準、規范的客戶端靜態和動態效果;用JavaEE JSP/Servlet/JavaBean的結構實現MVC模式,把客戶的業務需求轉化為計算機中的Web應用系統;基于Struts/ Spring/ Hibernate(SSH)集成框架技術開發多層企業級應用;使用組件技術開發和部署三層結構的企業級應用系統;在Java環境中,能夠運用Ajax提升客戶端效果、運用WebService技術實現系統級調用。

(2) 職業崗位素質要求

具有較高的政治素養和良好的道德品質;具有較強的自信心、進取心和社會責任感;具有服從組織領導和工作安排的職業意識,能吃苦耐勞,求實誠信,愛崗敬業;具有與人和睦相處,團結協作及良好的團隊合作精神;具有良好的學習習慣,具有開拓、創新、創業精神;具有解決軟件開發過程中實際問題的業務素質。

3.3課程設置

設置Java方向的課程時必須圍繞崗位群設置課程群支撐體系,課程也必須圍繞崗位群,以知識建構和應用能力培養為重點。對Java專業課程體系來說,按由低年級到高年級的順序,結構應該由公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程和專業拓展課程構成,而且各階段需要對應的課程群來支撐。公共基礎性課程是專業課程和專業擴展課程的基礎,重點是培養學生的知識、智力基礎;專業基礎課程是基礎課程的延升,是擴展課程的有力支撐,側重于學生對專業基礎知識構建能力的培養;專業核心課程是一般專業基礎課的深入,體現了Java方向學生需掌握的主要技術和知識。專業擴展課程是前面三者的目的,注重學生的發展性能力和創造性能力的培養,它直接面對就業崗位群,如圖2所示。

(1) 公共基礎課程

“毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表”,“大學英語”,“體育和健康”,“思想道德修養與法律基礎”,“高等數學”。

(2) 專業基礎課程

本階段主要內容包括Java面向對象基礎、軟件編程基礎、數據庫技術、網絡系統的運行環境。通過該階段的學習,學生應掌握Java語言的基本語法,面向對象程序設計的基本思想、基本概念和基本方法,并能運用所學知識和技能,對一般問題進行分析和程序設計,編制出高效的Java語言應用程序,具備基本的網絡編程能力。

(3) 專業核心課程

本階段課程主要包括Java Servlet/Java Bean、MVC架構、Ajax、JSP。旨在讓學生掌握MVC架構,能運用Jsp+JavaServlet+JavaBean.技術組合開發網站系統,并掌握基于框架技術MVC的Struts,持久化層的Hibernate和應用程序框架Spring能力,能利用Java簡單的開發和設計系統。

(4) 專業拓展課程

本階段的課程設置模擬軟件開發的真實工作場景,任務包括:系統需求分析、系統總體與詳細分析設計、代碼編寫、軟件測試和部署,并實施和檢查反饋。項目的主要工作過程為:在老師指導下,借助軟件項目開發等資料,制定Java系統開發方面的需求分析、系統分析與設計、代碼編寫、軟件測試和部署的具體計劃,并實施和檢查反饋。學習本階段課程后,學生可以熟練在Tomcat/JBOSS服務器進行J2EE軟件開發與部署、了解Oracle數據庫開發設計、了解軟件打包和部署方法、需求分析和系統分析與設計文檔的書寫規范、軟件測試等方面的知識。

4教學模式的特色

4.1實踐教學性強

實踐教學是培養、提高學生綜合職業能力和素質的重要教學環節,對于培養應用型人才起著非常重要的作用。它有利于培養學生的學習興趣,提高學生實踐操作能力,著重培養學生團隊合作能力以及創新能力等綜合職業能力。在本教學設計中,特別強調實驗、實訓和實習等實踐環節,每門課堂理論教學課程中均安排了較多的實驗和實訓內容。學生在院外實訓基地以專業認知實習、專業實踐、畢業實習為主;教師在院外實訓基地以了解企業的技術環境、技術內容、技術需求、技術發展趨勢為主。

4.2工學結合突出

我們繼續發揚依托行業的有效做法。學院投資建設了一批校內實訓基地,并與多個企、事業單位合作建立校外實訓基地,構建合作教學、合作開發、合作服務和合作建設機制。職業教育應該面向市場,面向未來,企業的需要就是我們的培養方向,因此我們和企業開展合作教育:請專業指導委員會進行專業指導、定期舉行學術交流、專業教師和企業人員的互聘。和企業進行合作開發:目前我們已經有合作開發的MOS項目、華納工資管理系統、中小城市企業平臺建設。和企業進行合作服務:開展培訓、研討會以及網上廣交會。和企業進行合作建設:和銳捷合作成立了銳捷實驗室,和一舟公司合作建設了綜合布線實驗室,和SUN公司進行對應的課程設置研究以及合作教材開發等。

院內實訓基地以專業實驗室為主,專業實驗室的建設模擬企業技術環境,實驗室全天向學生開放。教師深入企業,了解企業的技術與需求,然后在學校內建立的模擬企業環境的實驗室中,按企業的要求培養學生,帶領學生解決企業的技術問題,最后將符合企業要求的人才與知識產品輸出到企業。

4.3多元化出口

為提高實踐教學效率與效果,本計劃將理論課與實踐課融為一體,課堂教學與動手操作有機結合。根據我們的設計,最后一學年基本不安排課堂教學,主要安排學生進行崗位實訓和企業實習,同時解決學生就業問題。為了解決學生直接走向工作崗位面臨的問題,增加了職業導向訓練相關課程。對職業崗位的知識結構和技能水平的考慮,不苛求理論的系統性、完整性。以支撐崗位核心能力的知識、技能課程的需要為原則,對其他課程的教學內容進行大幅度精選和優化。

5結語

我們圍繞職業崗位群對Java方向進行教學模式的探討和研究,提出了“2+1”新教學模式以及對應的培養計劃,目前該計劃已部分應用于2008級計算機網絡技術專業學生的培養方案中。職業崗位群的研究是一個長期、復雜、細致而又專業的工作,需要利用大量的課余時間去做社會崗位調研工作,而軟件技術方向本身也具有更新快、知識點精、技術性高等特點。如何保持知識點和社會技術、科學技能的協調發展,是我們在建設過程中面臨的另一問題,有待于今后進一步研究。

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Research on the “2+1” Teaching Mode Reform on Software Talents (Java Direction)

HE Guang-jun, PAN Ling

(School of Electronic & Information, Ningbo Dahongying University, Ningbo 315175, China)

Abstract: On the basis of analysis to the Java talent demand, thoughts on Java talent training mode reform are presented, which gives a comprehensive consideration of curriculum, project and combining learning with working, the curriculum system with the technology application ability and the basic quality cultivation as main line are explored. By teaching reform, training qualified talents with Java technical has certain constructive significance by building the Java curriculum system of project-driven, school and industry combined.

Key words: Java; “2+1” teaching model; personnel training