教學研究型大學計算機專業實踐教學體系的研究

于 紅 張 力 馮艷紅 黃 璐 史鵬輝 孫 庚 崔春雷

摘要:本文分析了教學研究型大學計算機專業本科教學的側重點,討論了實踐教學體系在計算機專業教學中的作用,對大連市IT相關企業的實際用人需求進行了調研,結合調研結果對教學研究型大學計算機專業實踐教學體系中存在的問題進行了系統的分析,并在此基礎上提出了以就業為導向的計算機專業實踐教學體系,對其中的綜合實踐能力培養環節的實施方案進行了系統闡述,對該體系結構的初步應用效果進行了分析,并指出了需要改進之處。

關鍵詞:計算機專業;實踐教學體系;就業為導向;教學研究型大學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

全球有三萬多所高校,可以按不同的標準分成不同的類別。目前國內按科研規模分類體系將現有大學分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型4類。前兩種以培養具有創新能力的拔尖人才為主;后兩種以培養具有較強實踐能力的應用型和應用研究型人才為主,即:大多數學生畢業后選擇直接就業,選擇讀研的學生比例較小。因此,教學研究型大學的本科教學應以應用和應用研究為主,為了能培養更多能為社會所用的人才,這類學校的教學體系應以就業為導向。

實踐教學是高校教育工作的重要組成部分,在動手能力、創新能力等方面有著其他教學環節不可替代的作用。傳統的計算機專業實踐性教學包括課程實驗、課程設計、實習和畢業設計等環節,是計劃經濟時代的產物,因當時人才奇缺,社會需求非常大,各環節都能有效實施。今年,隨著市場經濟的發展,計算機幾乎都應用在各行業的關鍵部門,所以一般單位都不愿意接收學生實習,以免造成損失。因此研究適合計算機專業教學的、高效的實踐教學體系是計算機專業教學的當務之急。

2計算機專業實踐教學現狀

隨著信息化建設的不斷推進,社會對計算機專業人才的需求不斷增加,但是,隨著市場經濟的不斷深入,出現了一種怪現象:一方面,教學研究型和教學型大學計算機專業的學生就業比較困難;另一方面,很多公司感覺人才匱乏而又不愿意接收應屆本科畢業生,接收了應屆本科畢業生的公司也需要成立培訓部門專門負責培訓新員工,甚至社會上出現了“大學后教育”,即:培訓機構和軟件公司舉辦各種收費培訓班,對學生進行專業技能培訓,然后為學生推薦工作。這種“大學后教育”增加了學生和公司的負擔,學生在經過四年的大學學習之后仍然需要支付高昂的培訓費來獲得專業技能,公司還需要對招收的員工進行培訓,增加了成本。這就促使我們去思考,難道真的是大學教育出現了問題嗎?我們對大連市15家計算機相關公司進行調查,目的是了解學生的能力與公司的實際需求的差距,力求調整教學體系,在教學過程中盡可能縮小差距,為社會培養更多優秀的、適用的人才,使公司愿意接收應屆本科畢業生,降低教育成本。

通過調查,各公司普遍認為:

(1) 應屆本科畢業生的知識運用能力較差。無論哪個學校畢業的學生,其理論基礎知識基本都能夠滿足公司的需要,但是運用知識的能力比較差。就軟件而言,就是面向對象的編程思想在實際項目中的應用方面欠缺。一般公司需要經過三個月到半年的培訓,應屆本科畢業生方能真正進入項目組工作。

(2) 應屆本科畢業生對業務邏輯理解能力欠缺。大多數應屆本科畢業生都需要花較長時間學習理解業務邏輯。

(3) 應屆本科畢業生的潛力較大。進入公司一年之后,與經過社會培訓機構培訓的學生相比,沒有接受培訓的學生更有潛力。

通過對這一調查結果分析我們不難看出,第一點和第二點說明我們培養的學生項目實戰經驗欠缺,也就是說現行實踐教學體系存在不足。第三點有些出乎我們的意料,但是經過對學生進行調查發現,大多數到社會培訓機構參加培訓的學生在校成績較差,經過短暫的實戰培訓,表面上能力較強,但是長遠來看,工作潛力較差。

針對這一調查和分析結果,我們對現行的實踐教學培養體系進行了分析,發現現行的實踐教學體系存在以下問題:

(1) 實踐教學體系不完善。現行的實踐教學體系包括實驗課、課程設計、實習、畢業設計等環節。其中前兩個環節主要鞏固學生的基礎知識和基本技能,實習和畢業設計是真正鍛煉學生實踐能力的環節。由于培養一個實習生的成本比較高,加上很多企業的業務涉及機密,因此企業不愿意接收實習生,實習環節達不到應有的效果。畢業設計一般都安排在大四下學期,而學生的就業工作在大四上學期就開始進行,所以畢業設計環節的培養結果在就業過程中不能被有效利用,相反,由于大四階段學生心里都在想著就業問題,到處面試,無心做畢業設計,所以畢業設計環節不能高效完成,也達不到預期的效果。

(2) 實踐教學內容不系統。現行的實踐教學內容是零散的,尤其是實驗課的內容主要針對一個一個小的知識點,即使是課程設計環節也只是在一門課程內對各個知識點進行綜合,更不用說對各門課程所涉及的知識點進行綜合運用方面的訓練了。

(3) 集中實踐環節設計題目不真實。現行集中實踐環節包括課程設計和畢業設計,其中課程設計主要針對某門課程的內容進行一個小型項目的設計,給學生提供的設計題目大多數都是在極端理想情況下進行項目設計,與公司開發的實際項目需求有著巨大的差別,導致學生的課程設計任務能夠完成,但做實際項目的時候應付不了。

(4) 實踐教學形式不緊湊。現有的實踐教學都是學生各自為政,一個人完成一個小任務,與公司合作完成一個項目的模式完全不同,導致學生到公司后不能很好地與同事合作,缺乏團隊協作能力。

鑒于以上問題,我們對計算機專業的實踐教學進行了深入的分析和研究,提出了以就業為導向的計算機專業實踐教學體系,該體系克服了以往實踐教學體系中存在的不足,充分考慮了對學生的動手能力、團隊精神、溝通能力、對知識的應用能力等方面的培養。

3以就業為導向的計算機專業實踐教學體系

大學教育的目的在于培養學生有良好的專業知識,健康的體魄,健康的心態,有較好的溝通能力,團隊精神、學習能力、實踐能力、創新能力或執行能力,以便于他們隨時迎接生活的挑戰,過有意義的生活。要真正讓學生具備這些能力,除了理論課以外,實踐教學具有不可替代的作用。就目前而言,學生能力的檢驗標準就是學生的就業水平、研究水平、創業水平,對教學研究型大學而言,畢業生有85%以上的都選擇就業,因此,以就業為導向建立計算機專業實踐教學體系是十分必要的。

為此,我們在對計算機相關企業進行調研后,分析了現行實踐教學體系中存在的問題,在此基礎上提出了新的實踐教學體系,如圖1所示。

實踐教學體系分四個層次:

第一層次培養學生的基本操作技能,主要包括專業基礎課和部分專業課的實驗教學環節,其中包括專業基礎知識、基本理論和知識應用三部分,關注的是每門課程的基本知識點。

第二層次培養學生的知識應用技能,主要包括專業基礎課和部分專業課的課程設計環節,其中包括專業基礎知識、專業基本理論和專業知識應用三部分,該環節關注的是每門課程知識的綜合應用技能,也就以每門課程做一個知識塊進行綜合考核。

第三層次培養學生的綜合應用技能,主要包括認識實習和畢業設計環節,該層次的關注點是對各門課程知識的綜合交叉運用能力,即:以各門課程綜合起來的知識團為考核點。

第四層次培養學生的綜合能力,主要包括綜合實踐和畢業實習,以公司運作的模式訓練學生的綜合能力。這里的綜合能力不僅包括學生的專業技能,也包括學生的團隊協作能力、溝通能力、了解公司文化的能力、專業知識的應用能力以及學習能力。

在該體系結構中,前三個環節與傳統的實踐教學體系相同,我們在第四個環節增加了一些不同的內容,因此,本文重點闡述第四層次的基本思想和基本內容。

學生綜合能力培養環節主要包括綜合實踐和畢業實習,分別排在第六學期和第八學期。

(1) 綜合實踐:在校內以公司項目實戰的模式進行,指導教師為校內教師,內容為公司實戰的項目,主要來源為公司開發完成的項目。過了保密期,經過與公司討論,公司同意把項目的一部分拿給學校做綜合實踐訓練用。具體實施方法為,將學生分成幾個小組,每組人數為3～5個,每組設組長1名,負責整個項目的需求分析和小組內人員的任務協調,主要目的是鍛煉全組學生的需求分析能力。組長采取自動報名、擇優錄用的方法任命,選拔采用公司招聘的模式,經過筆試、面試兩個環節完成,組長確定之后,組員可以自行申報,組長根據需要組合該組的主要成員,其他人員由指導教師根據具體情況分配。綜合實踐共4周(28天),前10天閱讀源代碼(事前給出部分模塊的源代碼供學生參考),后18天中,學生根據給定的源代碼自己寫出完成某一功能的子模塊。小組內任何兩個學生的任務不能重疊,最后由組長將各個模塊集成在一個系統中進行綜合調試,成績分兩個層次給定,小組成績和組內成員成績,小組成績由指導教師通過答辯的形式給定,各組之間橫向比較完成質量,成績為1分制,滿分1分,最少0分,根據完成情況,小組成績在0～1之間。組內成員成績在小組內由組長和指導教師一起根據各成員工作完成情況給定,最后由組內成績乘以小組成績為最后總評成績。該環節可以鍛煉學生的項目實戰能力、溝通能力、需求分析能力、理解業務邏輯的能力,還可以通過面試環節讓學生嘗試面試,教師通過該環節糾正學生在面試過程中可能犯的錯誤。

(2) 畢業實習:安排在第八學期前四周,主要分兩種情況。

對于已經與公司簽約而且公司要求學生進入公司實習的學生,進入各自的簽約公司,執行公司安排的任務,校方將畢業實習的基本要求提供給公司,讓公司按照要求為學生安排符合畢業實習要求的任務。校方定期到公司檢查學生實習情況,實習成績由校方給定,公司給參考意見。

沒有簽約或者雖然簽約但是公司不安排實習的學生,安排進入與我校有實習協議的公司進入公司實習,實習任務由公司和指導教師一起安排。教師參與實習過程,實習成績由校方給定,公司給參考意見。

畢業實習環節主要目的是通過一定的公司運作模式訓練,讓學生了解公司的規章制度,公司的作息時間,真正接觸公司項目,完全了解公司的運作模式,對自己畢業后的工作有一個系統的了解。把已經簽約的學生安排到簽約公司也可以緩解學校的實習壓力,保證實習工作有效開展。

總之,該實踐教學體系完備,通過與公司結合,可以使實踐教學題目更真實、內容更系統、形式更緊湊,達到預期效果,為學生的就業做更多的準備。

4結束語

總之,實踐教學是計算機專業本科教學中不可忽視的一個重要環節,將直接影響計算機專業本科生培養水平。通過對2005級學生實施4層次的實踐教學培養體系,發現效果顯著,但也存在一定問題。在2005級擔任組長的學生70%以上在第七學期就已經找到實習單位了,在今年就業形勢非常不好的情況下,擔任組長的學生有90%以上考上研究生或者已經簽訂就業協議,因此這種體制的直接受益面比較小,組內成員的就業情況不容樂觀。目前我們正在研究有效的考核手段,使更多的學生變被動學習為主動學習,通過實踐教學環節鍛煉自己的能力,從教學改革中受益。

參考文獻:

[1] 李明. 淺議我國教學研究型大學管理學學科建設[J]. 福建工程學院學報,2006,4(2):240-242.

[2] 景海峰. 高校計算機教學中學生實踐創新能力培養的思考和建議[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2008(7-8):65-66.

[3] 彭龑. 計算機實踐教學的改革與實踐[J]. 四川理工學院學報:社會科學版,2007(22):234-236.

[4] 婁國煥. 計算機相關專業實踐教學存在問題與改革[J]. 河北理工大學學報:社會科學版,2008,8(4):113-114.

[5] 郝繼升. 加強實踐教學體系的建設,努力提高計算機專業學生的綜合素質[J]. 計算機教育,2007(6):25-27.

[6] 王皖陵,吳光龍. 計算機專業實踐教學體系的建立[J]. 實驗室研究與探索,2007,26(6):85-86.

[7] 雷東升,鄭全英. 計算機專業實踐教學體系的改革與探討[J]. 黑龍江教育(高教研究與評估),2006(10):65-66.