獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探討

余 波 覃業(yè)梅

摘要:本文針對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力大的現(xiàn)狀,提出獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。文章分析了計算機(jī)軟件職業(yè)技能三個階段的特點(diǎn),提出獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的中級軟件職業(yè)技能為目標(biāo);并結(jié)合某獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)軟件職業(yè)技能培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)體會,闡述了獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件職業(yè)技能培養(yǎng)的主要措施。

關(guān)鍵詞:職業(yè)技能;計算機(jī)專業(yè);獨(dú)立學(xué)院

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1引言

獨(dú)立學(xué)院以市場為導(dǎo)向,注重發(fā)揮高校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,結(jié)合區(qū)域和地方的社會、經(jīng)濟(jì)、文化需要,培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為主要任務(wù)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時必然面對高職高專學(xué)校和IT職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的技能型人才和研究教學(xué)型的二本高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的競爭。國內(nèi)幾乎所有高校都開設(shè)了計算機(jī)專業(yè),但是由于高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié),每年都有部分計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作。因此,如果獨(dú)立學(xué)院的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生期望找到滿意的工作,除了掌握必備的專業(yè)理論知識、具備良好的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新等能力外,還必須熟練掌握一種專業(yè)職業(yè)技能。

職業(yè)技能即掌握和運(yùn)用專門技術(shù)從事職業(yè)活動的能力,包括智力技能和操作技能。智力技能以抽象思維為主要特征,借助大腦的內(nèi)部語言,以縮減的方式對事物的映像進(jìn)行加工改造而形成的。操作技能由一系列外部動作構(gòu)成,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)。職業(yè)技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。在具備初級技能后,如果繼續(xù)系統(tǒng)地反復(fù)練習(xí),動作就會趨于自動化,進(jìn)化至技巧性技能階段。操作技能是專業(yè)技術(shù)能力的有機(jī)組成部分,也是形成綜合能力的基礎(chǔ)。職業(yè)技能以一定的專業(yè)知識為基礎(chǔ),在反復(fù)實(shí)踐的過程中形成并不斷。在職業(yè)技能的形成與強(qiáng)化過程中,智力技能和操作技能不能夠被割裂開,它們相互作用、相互影響并相互促進(jìn)。

計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試可以檢驗(yàn)應(yīng)試者是否具備從事相應(yīng)專業(yè)崗位的水平與能力。它既是職業(yè)資格考試,又是專業(yè)技術(shù)資格考試,分設(shè)計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息服務(wù)等五個類別,每個類別又分為高中低三個級別。通過某個類別的某個級別考試作為判斷應(yīng)試者是否具備某種職業(yè)技能的依據(jù)。

計算機(jī)人員在從事專業(yè)活動中不可避免地要從事規(guī)模大小不等的軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)或者部署等工作。因此,計算機(jī)軟件職業(yè)技能是其它計算機(jī)職業(yè)技能的基礎(chǔ)。因此,獨(dú)立學(xué)院必須重視培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)軟件職業(yè)技能。

2計算機(jī)軟件職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)

計算機(jī)軟件職業(yè)技能包括軟件需要分析、軟件設(shè)計、編程、質(zhì)量保證和部署等技能與能力。計算機(jī)軟件職業(yè)技能分為初級、中級和高級三個循序漸進(jìn)的層次。初級階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對于小規(guī)模問題的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)與測試技能;中級階段培養(yǎng)學(xué)生對于中等規(guī)模問題的分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、測試、部署與初步項(xiàng)目管理的基本綜合職業(yè)技能;高級階段則指學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過長期的職業(yè)活動,形成的全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能。

除了具有良好的職業(yè)道德外,軟件開發(fā)人員的職業(yè)技能表現(xiàn)為下述基本素質(zhì)和技能:

(1) 與開發(fā)員、客戶或者管理者談判與溝通的能力;

(2) 與開發(fā)小組其他成員或管理者協(xié)同工作的團(tuán)隊(duì)合作能力;

(3) 分析和解決相關(guān)問題的能力;

(4) 掌握軟件開發(fā)技術(shù)方法,具備適應(yīng)發(fā)展的能力。

由于高職高專院校和IT職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)受其計算機(jī)專業(yè)學(xué)制和學(xué)生知識基礎(chǔ)等約束,其主要目標(biāo)是在限定的時間內(nèi),培養(yǎng)學(xué)生的初級技能,畢業(yè)生經(jīng)過較短時間的培訓(xùn),能夠勝任程序員的工作。對于少數(shù)非常優(yōu)秀學(xué)生則可進(jìn)一步培養(yǎng)他們的中級職業(yè)技能。

獨(dú)立學(xué)院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)定位是至少具備初級軟件職業(yè)技能,除能夠勝任程序員的工作外,還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生具備軟件技術(shù)職業(yè)發(fā)展的必備素質(zhì),在具備幾年的軟件職業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)歷幾個大型項(xiàng)目后,能夠勝任軟件技術(shù)骨干或者管理崗位。

高級職業(yè)技能則需個體在具備中級技能的基礎(chǔ)上,經(jīng)過漫長的職業(yè)生涯的錘煉逐漸形成。這是重點(diǎn)本科學(xué)校的計算機(jī)學(xué)院或者研究生教育的目標(biāo)。

3初級與中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

3.1初級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

計算機(jī)軟件的初級職業(yè)技能是從事計算機(jī)工作的專業(yè)人員所必需具備基本技能。初級技能培養(yǎng)的主要手段是以課程學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)、設(shè)計等專業(yè)實(shí)踐為主,從專業(yè)實(shí)踐中掌握技能。因此,在專業(yè)課程理論教學(xué)過程中,為了培養(yǎng)技能培養(yǎng),必須注重課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)。側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生編程能力的課程:C/C++程序設(shè)計、Java程序設(shè)計和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程;側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生分析與設(shè)計能力的課程:軟件工程導(dǎo)論、高級軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理和編譯原理。側(cè)重網(wǎng)絡(luò)編程能力培養(yǎng)的課程有:計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序設(shè)計等。

3.2中級軟件職業(yè)技能培養(yǎng)

中級軟件職業(yè)技能的培養(yǎng)在初級職業(yè)技能的基礎(chǔ)上,通過以團(tuán)隊(duì)為單位,一個以上規(guī)模適度的軟件系統(tǒng)的研發(fā),著重培養(yǎng)專業(yè)綜合實(shí)踐能力。主要環(huán)節(jié)有:生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是期望通過實(shí)習(xí)、聯(lián)合工作或者兼職工作的方式得到工程實(shí)踐的機(jī)會,有效地提高工程實(shí)踐能力與技能。但是,當(dāng)難以提供工程實(shí)踐機(jī)會時,則必須在實(shí)習(xí)基地等仿真環(huán)境模擬工程實(shí)踐。一個有效的方法是開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)踐課程,學(xué)生通過綜合應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識解決問題或者完成一個項(xiàng)目,以達(dá)到提高綜合實(shí)踐能力的職業(yè)技能的目標(biāo)。

本科畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計或論文。合格的畢業(yè)設(shè)計既是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù),也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識分析和解決實(shí)際問題的能力,幫助學(xué)生由學(xué)習(xí)階段平穩(wěn)過渡到工作階段。

此外,與職業(yè)技能密切相關(guān)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、談判與溝通、良好的適應(yīng)發(fā)展等能力,也是職業(yè)技能培養(yǎng)中不可忽視的。

4主要措施

在培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)專業(yè)職業(yè)技能時,需要從如下幾個方面著手。

4.1構(gòu)建“與時俱進(jìn)”的人才培養(yǎng)方案

在四年的培養(yǎng)期限內(nèi),前三年完成通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程、選修課程的學(xué)習(xí)。第四學(xué)年側(cè)重于學(xué)生的綜合實(shí)踐,上學(xué)期完成專業(yè)綜合課程實(shí)踐,下學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。設(shè)置計算機(jī)軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、信息系統(tǒng)管理和信息服務(wù)五個方向的專業(yè)綜合課程實(shí)踐。專業(yè)綜合課程實(shí)踐訓(xùn)練是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇并完成一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)過程由從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或企業(yè)資深技術(shù)骨干負(fù)責(zé)指導(dǎo)。

構(gòu)建理論基礎(chǔ)知識教學(xué)、工程實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)三并重的教學(xué)體系是創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。圍繞應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo), 確立以基本素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ);以實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心;以創(chuàng)新能力培養(yǎng)、形成一種職業(yè)技能為目標(biāo);確保專業(yè)知識、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

整個課程體系包括通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程、選修課程三類模塊和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)課程教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生掌握知識,課程實(shí)踐與課程設(shè)計側(cè)重于讓學(xué)生形成初級技能,生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計則側(cè)重于讓學(xué)生形成技巧技能。

學(xué)院不斷根據(jù)軟件企業(yè)和相關(guān)用人單位對計算機(jī)專業(yè)人才的要求和需求,及時修訂人才培養(yǎng)方案。目前的培養(yǎng)方案的總學(xué)時為2320學(xué)時,相比前一方案減少144學(xué)時。在這144學(xué)時里,學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)興趣,參加專業(yè)老師指導(dǎo)的興趣小組,或者參與專業(yè)老師的科研課題的研究或者實(shí)驗(yàn)。

4.2探索“案例驅(qū)動專業(yè)課程教學(xué)”的模式

職業(yè)技能的培養(yǎng)必須堅(jiān)持以實(shí)踐為基礎(chǔ),狠抓實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),不斷革新教學(xué),教學(xué)應(yīng)該融入與實(shí)踐相關(guān)的真實(shí)內(nèi)容,探索“教、學(xué)、練”三方面并重的教學(xué)方法。例如采用案例學(xué)習(xí),將真實(shí)項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)案例;并選擇工業(yè)界典型項(xiàng)目,學(xué)生通過完成這類項(xiàng)目嘗試不同角色;通過學(xué)生自我管理項(xiàng)目進(jìn)程,并解決所面臨的問題。

4.3開展“以學(xué)生為中心”的實(shí)驗(yàn)與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)不僅幫助學(xué)生理解與掌握專業(yè)課程的理論知識,還有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。“3+1”模式要求對每門專業(yè)課,課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)(包括課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計)的學(xué)時數(shù)之比達(dá)到1∶1。要求每門專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須指定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材,每次實(shí)驗(yàn)必須完成具體的任務(wù)。此外,授課教師必須參與指導(dǎo)其所任教課程的學(xué)生實(shí)驗(yàn),了解學(xué)生對于理論的掌握情況和在實(shí)踐中存在的缺陷,并改進(jìn)教學(xué)。建設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)習(xí)基地的軟硬件,學(xué)生在實(shí)踐中使的工具必須是最新的,以便學(xué)生就業(yè)時能夠?qū)⑿录夹g(shù)和工具帶進(jìn)工作單位,由此可實(shí)現(xiàn)一種技術(shù)轉(zhuǎn)變。

畢業(yè)設(shè)計的課題有工程設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件設(shè)計和計算機(jī)理論等四種類型。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)狀,應(yīng)該注重加大工程設(shè)計和軟件設(shè)計類的課題比例。軟件設(shè)計類課題的教學(xué)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心、老師指導(dǎo)為輔導(dǎo)”的原則,學(xué)生選擇指導(dǎo)老師和確定課題時應(yīng)有足夠的自由,課題由老師和學(xué)生雙方協(xié)商確定。學(xué)生在分析、設(shè)計、開發(fā)、調(diào)試和部署等方面應(yīng)該表現(xiàn)出主動性,應(yīng)該由學(xué)生提出方案,和指導(dǎo)老師協(xié)商確定。

4.4建設(shè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

積極引進(jìn)具有多年行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干和資深管理人員,建設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的軟件職業(yè)技能的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì),定期邀請軟件專家來學(xué)院講學(xué)講座或者專業(yè)教師深入IT企業(yè),幫助學(xué)生了解軟件研發(fā)職業(yè)生涯的現(xiàn)狀與特點(diǎn)。

4.5融“專業(yè)興趣”于校園文化建設(shè)

校園文化是直接影響大學(xué)生成長的環(huán)境因素,良好的校園環(huán)境有助于學(xué)生健康成長。積極開展第二課堂活動,有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能。如利用課余時間舉辦專業(yè)講座和專題報告、演講和辯論比賽、專業(yè)職業(yè)技能競賽、課外科技活動和參加社會實(shí)踐等。結(jié)合指導(dǎo)老師的科學(xué)研究方向,建立興趣小組,拓寬學(xué)生的知識面。成立嵌入式軟件調(diào)試、軟件測試和Oracle數(shù)據(jù)庫興趣小組,每個興趣小組均有指定的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,配備兩名以上專業(yè)指導(dǎo)教師,圍繞專業(yè)教師的研究興趣開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)。

例如:筆者主持軟件設(shè)計與測試興趣小組,將“基于代數(shù)規(guī)約的Web服務(wù)測試技術(shù)研究”課題分解成六子課題,每個子課題由一個學(xué)生負(fù)責(zé),師生定期討論與報告,還通過面對面交流、電話聯(lián)系、QQ和電子郵件等方式指導(dǎo)學(xué)生,回答學(xué)生的疑難問題等。小組各成員也都能自覺地在老師的建議下多種途徑地查找資料,相互討論,尋求解決方案。

此外,積極組織學(xué)生參加各種程序設(shè)計大賽,通過競賽學(xué)生加強(qiáng)與其它本科院校的計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的交流。如組織一個學(xué)生團(tuán)隊(duì)報名參加首屆“中科杯”全國軟件設(shè)計大賽,該團(tuán)隊(duì)由兩名2006級和一名2007級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生組成,教師從選題、分析、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)與擬定文檔資料方面提供幫助和給予指導(dǎo)。

4.6加強(qiáng)“以人為本”的學(xué)校管理

學(xué)校管理在大學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新等能力以及職業(yè)技能培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。確立“以人為本、全面發(fā)展、自律與他律相統(tǒng)一、管理與教育相結(jié)合、分類管理和綜合管理等原則”。盡快改善學(xué)生自由發(fā)展空間狹小、考試模式單一、評價標(biāo)準(zhǔn)單一等缺陷。鼓勵教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織管理等方面進(jìn)行創(chuàng)新改革。

通過本科專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練,學(xué)生所能夠達(dá)到的實(shí)踐程度仍然是有限的,只有在職業(yè)生涯中經(jīng)過各種項(xiàng)目,其職業(yè)技能才會不斷提高。

5結(jié)束語

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)時需要面對研究教學(xué)型高校和高職高專院校培養(yǎng)的人才競爭的現(xiàn)狀,分析軟件職業(yè)技能高、中、低三個階段的特點(diǎn),提出應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的中級軟件職業(yè)技能為中心,完成本科人才的培養(yǎng)的其它目標(biāo),并建議培養(yǎng)方案修訂、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生管理等多個角度強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1] 中華人民共和國教育部. 關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見[Z]. 教發(fā)[2003]8號.

[2] 劉強(qiáng),孫家廣. 中國軟件工程學(xué)科教程[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[3] 全國計算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試辦公室. 信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理師考試大綱[M]. 北京:清華大學(xué)出版社,2005.

[4] 戴林富,游俊. 創(chuàng)新獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式芻議[J]. 中國高等教育,2006(1):75-76.

[5] 陳友放. 職業(yè)院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的五種能力[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2005(2):45-46.

[6] 付永生. 論高職會計教育的目標(biāo)取向[J]. 教育與職業(yè):理論版,2008(8):64-65.

Discussions on Developing Students Professional Ability of Computer Software for Independent College

YU Bo, QIN Ye-mei

(Swan College of Central South University of Forest and Technology, Changsha 410004, China)

Abstract: Aiming at the status of the students of Independent College being lack of professional ability of computer software, we propose that the professional ability of computer software should be improved during developing students. Through analyzing characteristics of professional ability of computer software in low, middle and high degree, we suggest that the developing object of independent college should aim at middle degree of professional ability. Combining the practices of developing professional ability of an Independent College, some solutions which aim to benefit the work of improving the development of students professional ability of computer software are described.

Key words: professional ability; Computer Specialty; Independent College