基于學生信息素質培養的地方高校計算機基礎教學改革與實踐

郭偉剛 郭 俐 駱懿玲

摘要:本文提出在高校計算機基礎教學中要以學生信息素質培養作為目標,并結合地方高校特點,從計算機基礎教學課程體系、教學模式和教學方法、信息素質培養的環境建設及應用、信息素質培養的實施過程等方面作了探討。

關鍵詞:計算機基礎教學;課程體系;信息素質;網絡教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

信息素質是二十一世紀人類生存和發展的必備素質。概括地講,信息素質就是有效地按照社會、文化和哲學意識發現和發掘信息資源、處理和利用信息資源、評價和傳播信息資源的能力,這種能力構成了終生學習的基礎,是各門學科和所有層次人才培養的基本要素之一。

高校計算機基礎教學的任務應在中小學信息技術教育的基礎上進一步擴充,定位于信息素質的培養,即在教育學生掌握和運用信息技術的基礎上,探索目標與信息資源的聯系,準確理解并正確獲得信息資源,判斷信息資源的有效性,有效地整理、利用并轉化信息資源,從而在了解信息資源的社會價值和經濟價值的基礎上總結、評價,表達和發布信息資源,達到信息資源創新的目的。所以,高校計算機基礎教學應該既是強有力的文化基礎教育和技術基礎教育,又是人才的素質教育。

由于受到設備、人才及教學理念的限制,以往的計算機基礎教學存在著課程體系不完整、教學內容過時、教學方法落后等弊端,基本上只是將計算機基礎教學看作簡單的計算機知識的傳授,沒有意識到高校計算機基礎教學在信息時代對學生整體素質的重要性。

從2001年初開始,我校加大了計算機教學設備的投資和人才的引進力度,并開始對計算機基礎教學進行持續的改革。根據我校的人才培養定位,從培養和提高學生整體信息素質的角度,制訂了我校的計算機基礎教學課程體系,并從教學理念、教學內容、教學方法等方面進行全方位改革,加強了實驗室建設和網絡教學環境、網絡教學資源建設。

2 基于學生信息素質培養的計算機基礎教學課程體系構建

2.1重新設計了計算機基礎教學課程體系

我校是一所地方普通本科高校,人才培養的定位是的 “培養具有引領意識、創業精神和實踐能力的‘一專多能應用型高級專門人才”。學生主要來源于珠江三角洲,就業的方向是在基層單位從事較具體的工作。珠三角地區的信息化程度較高,因而用人單位對于學生的計算機技能要求較高。所以,在課程體系和各課程教學大綱制訂過程中,我們強調地方院校特色,堅持應用導向,并考慮不同專業對計算機能力的不同需求,注重學生整體信息素質的培養。這些課程的教學內容從原來的偏重分散的知識點、方法、技巧變為注重軟件的綜合、整體運用,注重能夠提高實際工作效率的綜合性技術,以培養學生的實際應用能力。然后在此基礎上,讓學生理解和掌握技能背后隱含的概念和原理,以有助于進一步的學習。

我們設計的“三個層次的必修+選修”課程體系在2001年2月初步建立,后來經過不斷地修訂完善,形成了如表1所示的計算機基礎教學課程體系。

在構建了計算機基礎教學課程體系后,我們重點建設了“大學計算機基礎”、“Internet及多媒體應用”、“C語言程序設計”這三門計算機基礎課程。目前,這三門課程都是學校的精品課程或重點課程。

2.2全面改進了教學模式和教學方法

在教學過程中,以學生為主體、教師為主導開展互動式教學。在教學環境上,從簡單的多媒體教學過渡到基于多媒體及網絡環境的互動教學。在教學方法上,通過對課程教學內容和教學對象進行系統分析,針對課程本身的特點和學生計算機基礎的差異,充分運用信息網絡技術,努力提高教學質量和教學效率,重點放在培養學生的信息素質如信息化意識、綜合運用信息技術的能力、創新能力以及評價和傳播能力上。結合網絡課程教學模式,進行引導性的、采用案例或情景教學及任務驅動教學等方式,注重實驗教學環節,構建良好的網絡學習環境,探索和加強通過網絡進行自主學習和協作學習的模式。

(1) 案例與情景教學

首先通過展示精心設計的反映多個知識點的教學案例,介紹學習目的并引發學生學習的興趣,在此基礎上介紹或引入學習情景,介紹所使用的基本知識和方法,讓學生在課堂上及課后完成整個學習過程,達到案例的要求。課堂講授不求大而全,而求少而精。改變以往課堂教學“滿堂灌”的情形。課程的全部細致內容要求學生根據自己的具體情況通過教材、實驗指導書及教學網站查漏補缺。

(2) 任務驅動法

對學生提出反映多個知識點的教學任務或從實際課題中歸納出的任務,提出解決問題的一種基本思路和知識要求,讓學生獨立或合作完成任務;在完成任務后進行歸納整理,形成總結文件展示或發表作品。把學習過程完全融入完成任務的過程,在完成任務的過程中學習并轉化知識、收集與利用信息,提高解決問題的能力以及自主探究學習與協助學習的能力。

根據學生差異,設置不同的任務(大作業)級別,以幫助基礎差的學生克服畏難情緒,并激發基礎好的學生的學習興趣和挑戰性。任務(大作業)完成后,將學生作品在網上展示,讓學生相互之間進行評價,以激發學生的進取心和學習積極性。同時,由于作品全部上網展示,有效地杜絕了抄作業現象,使得每個學生都能夠認真努力去完成作業。

(3) 引導學生充分運用網絡進行學習、交流,并對學生在網絡上的表現進行評價

由于學時數的限制,學校不可能給計算機基礎課程很多學時,所以必須在有限的學時內,盡量讓學生真正學會和掌握盡量多的信息技能,學會通過網絡進行自主學習和協作學習,使得他們能夠在今后具備繼續學習的能力并運用信息技術于自己的學習、生活和工作之中。

(4) 改革課程的考試方法和學期成績計算方法

改革課程的考試方法,理論與實際技能并重,使得課程的評價方法真正能夠體現出學生的信息技能和信息素養。平時成績及學生作品的比重占學期成績的40%～50%,使得學生在課程的整個教學過程中能夠一直不斷努力,避免以往學生只要在期末臨時突擊即可通過課程考試的弊病。

3建設學生信息素質培養的教學環境

3.1實驗室建設和管理

在計算機實驗室的管理和運行模式上,我們做了大量的實踐和探索。主要包括:

(1) 建立網絡化實驗室管理信息平臺,實現智能化管理

為了提高管理水平和管理效率,計算機基礎實驗室建立網絡化的管理信息平臺。該管理平臺包括用戶管理、機房管理、機時預定、收費管理以及相關匯總、查詢等各項管理功能。

(2) 實現開放式運行

在網絡化的管理信息平臺支撐下,計算機基礎實驗室對全校學生全天開放,學生只要刷卡即可上機,這樣大大提高了計算機的使用效率,方便學生上機學習,使得學校的投資效率極大化。

(3) 提供多樣化服務

采用先進的硬盤保護卡的多引導分區技術,將硬盤劃分成多個分區,安裝不同的系統軟件和應用軟件,滿足不同用戶對不同操作系統、不同軟件環境的需求,提高硬盤的利用率,實現一機多用。并對某些特定分區開放,方便學生自主探索相關的軟硬件技術。

(4) 利用淘汰設備建設教學資源

將上個世紀80年代中期以來的已經淘汰報廢的微型計算機及其配件和部分外部設備收集、整理并配以文字說明,以實物的形式展現在學生的面前,不僅是計算機發展史的生動體現,也是計算機基礎教學的生動教材。

3.2網絡教學環境和資源建設

計算機基礎課程的網絡輔助教學系統從2000年開始建設,初期就為全校每個學生提供虛擬Web和FTP目錄,并開始建設網上資源。目前除了自建的網站外,還在學校統一建設的BB教學平臺上進行內容和資源建設,實現了“用網絡教計算機、用網絡學計算機、用網絡考計算機”的教學模式。

自主開發的網絡輔助教學系統主要內容包括以下幾個部分:

(1) 提供全文搜索的課程學習資源網站,可以供學生課后自主學習。

(2) 答疑交流系統。提供師生之間、學生之間對課程學習的交流平臺,答疑系統的應用對于學生信息素質的提高起著非常重要的作用。

(3) 作業提交及網絡展示系統。為每個學生提供個人Web和FTP空間(虛擬Web和FTP目錄),為學生提供了便利的作業提交、存儲服務和個性化展示平臺,通過學生相互之間觀摩學習、評價,激發學生的學習積極性,同時也有效杜絕了抄作業現象。

(4) 基于網絡的練習系統和考試系統。網絡練習、考試系統的試題庫包含的試題數量達到1500多題(按模塊和知識點分類),并對大部分的試題實現自動評分。目前主要的計算機基礎課程都實現了無紙化的網絡考試。

(5) 網絡調查和教學效果評價系統。使得老師及時了解學生的真實情況和教學中的問題,有針對性地改革課程的內容和教學方法。

特別需要說明的是,網絡教學平臺及網絡資源的建設不是為了點綴,而是在實際教學過程中得到了廣泛的應用。例如,很多網絡課程都有互動答疑這樣的功能,但是實際應用很少,而我們是真正應用到了教學過程中。就筆者主持的課程答疑部分而言,運行三年多,目前有3427篇文章(925個主題,2502個回復),其中筆者發表1240篇,付出了很多的時間和精力,學生也從中收獲良多。

4學生信息素質培養的實施過程

信息素質可以被詳細解析為有機的六個部分:知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感、態度與價值觀。通過對這六個部分的培養和訓練,可以有效地提高學生的信息素質。

學生的信息素質培養是一個多方面的、長期的過程,需要學校在信息環境建設和各學科老師在課程教學中潛移默化的引導。但是,由于計算機基礎教學首先要解決學生在信息素質相關的知識和技術方面的問題,所以在學生信息素質培養方面具有特別重要的地位并具有得天獨厚的有利條件,這主要體現在兩個方面:第一,只有很好地掌握了信息素質相關的知識和技術,才能為更好地運用技術進行人際互動、解決問題以及對信息進行評價和運用;第二,在掌握相關知識和技術的基礎上,計算機基礎課程具有有利的條件開展人際互動、解決問題、養成良好的計算機道德和行為習慣,建立電子信息安全意識等方面的素質培養。

對于學生信息素質的培養,具體做法包括以下幾個方面。

(1) 提升技術運用能力

通過拓寬和加強學生對計算機知識的理解,提升技術運用能力,特別是系統管理技能、鍵盤技能、定位技能、搜索技能及意識、數字媒體轉換處理技能、程序設計技能等幾方面的能力,使得學生信息素質的培養有一個堅實的基礎。

(2) 網絡輔助教學環境貫穿于整個教學過程

在整個的教學環節,包括課堂教學、實驗教學、作業提交、師生交流、課后復習、課程考試等全部是基于多媒體網絡環境,實現了“用網絡教計算機、用網絡學計算機、用網絡考計算機”的教學模式。這種環境的熏陶對于信息素質的培養是潛移默化、潤物細無聲式的。

網上投票是培養學生在主動參與、相互評價、態度和價值觀方面的素養的一個很好的工具。我們通過對投票行為和結果的分析,充分讓學生意識到即使是在網絡上,也要真實認真地對待自己的行為,因為自己的行為可能會被電腦系統全部記錄。

答疑交流系統既可以解決學生在學習過程中知識性和技術性的疑難問題,又可以將學生關心的問題拿出來進行討論。老師作為參與討論的一員,一方面要平等地和學生討論,另一方面又要以自己的學識和素養積極地引導學生。通過討論,使學生逐漸養成如何合理、安全使用網絡,如何在網絡上不傷害他人、保護自己等方面的意識,使學生認識到合理獲取和利用網上信息)以及尊重網絡信息的隱私的重要性。

通過按照模塊精心設計大作業(綜合性實驗)并進行網絡提交、展示、評價,對學生信息素質的培養和提高起到一種“投入、應用、體驗”的作用,使得他們在實際的應用和解決問題的過程中,對于信息的獲取、分析、鑒別和處理、負責任地、安全地運用信息技術以及運用信息技術解決問題和進行終身學習等方面的素質得到比較全面的培養。盡管完成作業的過程花費了很多的時間和精力,但當他們在網絡上欣賞自己和同學們歷經辛苦努力完成的作品時,心中的喜悅和成就感是非常強烈的。

(3) 在三個層次上進行學生信息素質的培養

第一層次為計算機基礎課程體系中的必修課部分,主要是通過“大學計算機基礎”、“Internet及多媒體應用”、“程序設計”三門課程在教學內容設計、教學方法改革和網絡教學環境建設等方面對學生進行針對性訓練,產生了潛移默化的影響;第二層次為全校公共選修課,就某個專門的領域拓展學生的相關知識和技能,進一步提高其信息素質;第三層次為實驗室開放基金以及學生學術基金,對具備鉆研精神、具有特殊興趣愛好的學生進行個別輔導。

5結束語

結果多年不斷的改革和實踐,我校的計算機基礎教學取得了較好的成績。很多學生在調查問卷中表示“進入大學后進步最快的是計算機知識、技能的學習和素養的提高”,絕大多數學生都較認同計算機基礎教學的課程內容體系以及教學方法。他們自己通過網絡,看到了自己的作品,通過和其他同學作品的比較及網上交流,獲得了極大的成就感和自豪感。計算機基礎教學改革也得到了學校較高程度的認可,其分階段成果連續四屆獲得學校教學成果獎。同時,我們主編出版的三本教材被國內十余所高校選作教材,得到了同行的認可。

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