中學語文教改初探

李昆根

從教十幾年,多次遇到過“山重水復”的困惑,也不乏“柳暗花明”的驚喜;飽嘗失敗的苦果,也曾享受成功的歡樂。如何擺脫困境,謀取成功?筆者談?wù)勛约旱捏w會:

一、從學生實際出發(fā),解學生之所難,著眼于學生的終生需要,教學生之所需

教師的工作對象是學生,是活生生的人。教師必須掌握學生的心理特點,理解學生的學習難處。在實際教學中既要注重鉆研教材,又要考慮學生;加強對學法的研究和指導。

在作文教學中,我們因為是農(nóng)村中學,學生寫出來的文章夾雜了不少方言,語言很不規(guī)范,問題出在哪?我調(diào)查了許多作文不過關(guān)的學生,終于找到了病因,原來這些學生長期生活在農(nóng)村,周圍講普通話的人又少,學生自己不講普通話。這樣一來他們在作文時只能先用方言進行思維,然后再艱難地把方言“翻譯”成普通話。于是,我要求學生多聽普通話,多講普通話,學會用普通話進行思維。由于對癥下藥,學生心悅誠服,樂于實踐,進步自然明顯。

二、致力于思維能力的培養(yǎng),發(fā)展學生智力,開拓學生創(chuàng)新思維

教學中要引導學生從不同的方面進行多角度、多層次的聯(lián)想思考,找出各種知識之間的聯(lián)系。或質(zhì)同,或神似,或相關(guān),或形象,使知識系列化、網(wǎng)絡(luò)化。

如講文言“記”體散文時,我向?qū)W生講授:以記敘為根本,是“記”的共性。但“文無定法”,所記對象不同,寫法各有特點;所記對象不同,寫法也自有變化;“記”可以記人,也可以記事,可以記物,也可以記景;“記”可以以記敘為主,可以敘議結(jié)合,可以以議論為主;“記”可以托物抒懷,如《岳陽樓記》;可以托物議政,可以寄情山水,借景抒情,如《醉翁亭記》。這樣引導學生作縱向思維和橫向思維,掌握了“記”這類文體的系列知識。

三、必須十分重視情感的媒介作用,必須善于用情感跟學生對話

教學,是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動,情感是維系雙邊活動協(xié)調(diào)的紐帶。長期和學生打交道,使我深深感到,在教學中,講述應(yīng)是“談心式”,不是“報告式”;提問應(yīng)是“探詢式”,不是“審訊式”;答辯應(yīng)是“協(xié)商式”,不是“宣判式”;釋疑應(yīng)是“誘導式”,不是“訓斥式”。而能否做到這些的關(guān)鍵,取決于是否真心實意地熱愛學生。教師親切和藹的語態(tài),對學生的尊重鼓勵,會使課堂氣氛和諧,學生情緒輕松愉快,師生之間的信息傳遞通暢,從而提高教學效率;反之如果教師對學生不尊重,動不動就訓人,擺出一副冷冰冰的威嚴樣子,就會使學生望而生畏,產(chǎn)生一種受壓抑的沉悶心理狀態(tài),因而抑制大腦皮層的興奮,使信息不易輸入,學習效率難以提高。

(作者單位:江西省德興市張村中學)