在小學語文教學中學習能力培養的實踐研究

袁小萍

小學語文教師要通過多種方式去培養學生的學習能力,如觀察力、想象力、交際能力、創造力等,其中培養學生的自學能力也非常重要。作為教師應在課堂教學中正確處理“主導”與“主體”的教學關系,教師應打破傳統的教學模式,培養學生的自學創新能力。筆者在教學實踐中不斷摸索,覺得培養學生的自學能力應從以下幾方面入手。

一、抓好課前預習,培養學生的自學能力

預習有助于增強學生聽課的主動性,提高學習效率,讓學生自覺地獲取知識。所以抓好課前預習,是改進課堂教學的重要途徑。作為教師應因文而異,根據不同文體特點、針對教材的重點難點去設計。如讓低年級進行生字的預習,應先讓學生明確預習的目的:掌握生字的音和形,重點是了解字形的特點。學生一聽都非常清楚,預習方法也會逐漸掌握。如中、高年級閱讀教學的預習應引導學生掌握一定方法,即:通讀課文;整體感知;讀懂了什么和還有什么問題。這樣學生能在課堂中發揮學生思維活動的積極性,培養學生的自學能力。

二、憑借課后思考題,培養學生的自學能力

課后思考題都是為了讓學生更好地理解課文內容而精心設計的。教師對課后思考題進行篩選,便于指導學生的自學,有助于培養學生的閱讀思考能力。

例如教學《草原》一課時,依據課后思考題中的第①題,即:初到草原時看到的景色是怎樣的?快到公社時,看到怎樣的景色?與初到草原時看到的景色有什么不同?教師讓學生帶著這些問題朗讀課文,邊讀邊思考,讀后叫學生發言。教師根據學生的回答及時調整教學,接著讓學生細讀第一段,一邊讀一邊在旁邊寫上自己的體會,同時標出不懂的詞語,讀完后讓學生說。教師通過學生的回答收集信息,掌握學習情況,接著給出檢測的題目:聯系上下文說出“一碧千里”“茫茫”的意思。并提出問題:為什么說“草原一碧千里,而并不茫茫呢”?這時引導學生聯系上下文理解,從而體會到草原大而美的特點。

三、滲透學習方法,培養學生的自學能力

學習知識的最佳途徑都是由自己去發現,因為這種發現最深刻,也最容易掌握其內在規律性。在課堂教學中教師應把學生自學作為重要環節之一,充分發揮學生學習的積極性,讓學生主動參與學習,把學生應有的自主學習時間還給學生。如遇到文章結構基本相同時,教師應根據教材和學生的不同在講解過程中滲透學習方法,這樣既避免了教師滔滔不絕的講解,又能讓理性的學習方法在實踐中轉化為技能、技巧,使學生的自學能力得到發展和提高。

例如教學《美麗的小興安嶺》一課時,課文采用了“總—分—總”的寫法,在分寫部分具體地描寫了小興安嶺春、夏、秋、冬不同季節的景色。教師在教學這一部分時首先應重點講解小興安嶺春季時是怎樣的美麗。接著讓學生自由讀這個自然段,邊讀邊想春天有些什么景物,如樹木、積雪、小溪、小鹿等。再讓學生說說這些景物各有什么特點,這些特點又是通過哪些重點詞體現出來的。然后讓學生概括這段話的意思,最后引導學生說出剛才學習的“三部曲”:找出景物;說說景物的特點;概括段意。按照“三部曲”的方法讓學生自學以下幾段:即小興安嶺的夏季、秋季、冬季各是怎樣的景色。這時教師應設計一些題目去檢查學生通過自學是否能學懂。

在這篇課文中,夏天這段有幾個句子意思較難理解,也可以說是這課的難點。教師如果引導不得法,就可能走過場,自學就深入不下去。因此教師根據這段學生較難理解的地方,提出相關問題:為什么說整個森林浸在乳白色的濃霧里?用多媒體展示森林在沒有霧時和有濃霧時的不同景象讓學生看,做到圖文對照,學生就體會到:森林浸在乳白色的濃霧里是因為樹木密,陽光照不進去,濃霧也散不出來。

通過滲透學習方法,老師及時獲取信息,并將遇到的情況及時進行調整,有利于培養學生獨立解決問題的能力。

(作者單位:江西省萍鄉市安源學校)