政治思維與高中歷史課堂教學的融合

夏春峰

高中歷史科目的內容包含了人類文明進程的每一個腳印，而政治知識的內容與歷史文明的發展線交叉融合。例如在講述古希臘羅馬時期的歷史知識時必然要提到柏拉圖和亞里士多德的政治思想，在講述中國幾千年數個王朝的興衰起落時，也必然會講述到每個封建王朝推崇的政治思想或者采用的政治制度。俗語說“政史不分家”，的確，政治學科和歷史學科相通之處較多，在兩種學科中學習到的知識可以實現貫穿互通，不僅利于加深對固有知識的理解，還利于新知識的掌握。例如高一政治學習到了歷史唯物主義知識，將歷史事件的最本質原因歸結為社會的經濟發展，也就是由于生產力的發展和生產關系、交換關系的改變，社會產生了不同的階級，歷史事件發生的原因就是這些不同的階級相互斗爭的結果。這一政治思維方式應用在高中歷史課堂的教學中，便于學生理解為什么新中國成立之前維新派、太平天國、國民黨都無法拯救中國，只有共產黨實現了全民族的期盼。除了歷史脈絡可以用政治思維講述外，某些歷史概念比較抽象，學生難以理解，經常發生混淆，如果能引入政治思維加以解釋區分，學生記憶也就會更牢固。

政治思維是政治主體對客觀政治現象的能動反映，是政治主體對來自現實的思維素材進行加工、整理從而形成理性認識并據此提出解決政治問題的途徑的主觀意識活動，因此政治思維就包含了政治學科中對政治概念的理解、整合，對政治學科結構的形成和了解、對政治內容的思考以及學習、理解，并將之靈活運用的能力。教育部發布的高中《歷史教學大綱》中對歷史科目提出的要求是：“能夠在初中歷史教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象，理解重要的歷史概念，了解歷史發展的基本線索以及不同時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發展的基本規律?！被谶@樣的對高中歷史教學的要求，教師在教學中要對學生進行馬克思主義理論的熏陶，教會他們用馬克思主義哲學的思想來看待歷史的變遷，能夠運用馬克思主義的研究方法和思維方式在歷史科目的學習中了解史實，發現問題，并運用已經訓練出的政治思維和歷史思維相結合去正確看待問題，分析問題出現的原因，進而培養解決問題的能力。政治思維比較傾向于對某一個歷史事件進行政治學分析，以史為鑒，當學生從茫茫的歷史長河中領悟到歷史的真諦，就能樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。歷史學思維主要傾向于講述歷史事件的前因后果，讓學生樹立起清晰連貫的歷史思維。歷史思維和政治思維雖有不同，但是也有相通之處，教師在歷史課堂上如果能靈活運用政治思維，學會將兩種學科溝通串聯、融合學習的技能，在平日的課堂教學中把政治思維和歷史內容靈活結合起來，把枯燥無味的史實和已經學習過的政治知識串聯，可以讓學生感受到對這部分教學知識點似曾相識的熟悉感，增強學生學習新知識的動力和信心。同時，政治知識的加入會讓歷史課堂內容更加生動豐滿。

將政治思維與日常教學工作相結合，需要做到以下幾點：

首先，教師在備課中就要有意識地導入政治思維，在教案的設計中不時穿插政治學科的相關知識?，F代課堂要求以學生為中心。由于某些歷史知識發生的年代距離學生生活時代較遠，西方的歷史脈絡與中國差異較大，學生從未體會過不同時代背景下、中西不同文化背景下的社會生活情況，也就難以理解歷史事件的前因后果。如果教師片面地追求知識的澆筑，只顧把歷史事件的前因后果講述出來而忽略了學生的理解能力，那么歷史課堂就變成了“填鴨式”教學。在備課中有意識地摻入政治思維以及政治學科內容，從設計導學問題開始，要求學生回憶該歷史事件中涉及的政治內容，或者在課堂一開始單獨拎出某條哲學思維，要求學生在學習歷史課程內容時參考這條哲學知識點，結合起來學習。例如在講述古代中央集權制度下強盛的中華文明，屈辱的近代中國以及新中國建立后近代中國的崛起時，提醒學生“事物發展是新事物的產生和舊事物的滅亡”，引導學生理解舊事物舊在哪里，為何會被新事物代替，新事物新在何處，為何新事物順應了歷史發展的潮流，必將代替舊事物。

其次，在課堂教授過程中，要將政治學科資料與歷史學科資料相結合，運用政治案例豐富歷史課程的內容。例如在講美國1787年憲法這一部分知識時，《高中歷史課程標準》規定必講重點有兩個，一個分析總統制度和君主立憲制的相同點和不同點，另一個是1787年憲法制定的相關史實和主要內容。在這一章節的學習中，不難發現歷史史實中涉及了大量的政治知識，例如聯邦制、政黨制度、民主政治等。如果單純枯燥地講述1787年憲法制定的前因后果、主要內容和歷史評價，那么這一課將會相當枯燥。在講授課程中設置討論教學，引導學生回憶之前學習過的幾種政權組織形式，請學生自行講述他們認為這些政體的優缺點，然后根據美國當時的社會條件，引導學生討論什么樣的政體更符合當時美國的需要，引導學生心中樹立起真正適合國家發展的政體必須要考慮到本國國情的概念。這種政治思想理論和史實結合起來，能讓學生形成全局化的歷史觀，在今后學習其他國家政體時，能夠自覺運用該思維方式，更快地掌握知識形成政治思維和歷史學科相融合的學習方式。

將政治思維注入日常的高中歷史課堂教學工作中去的最終要求并不僅僅是學生掌握某課的知識，在測驗中獲取高分，而是將目光更長遠地傾注在學習思維和學習能力的培養上，讓學生學會舉一反三，樹立全局化和網格化的學習觀，掌握交叉學科內容和交叉學科思維的能力，為今后結束高中課程進入大學獨立自學階段打好基礎。