場獨立/依存型認知風格的歷時研究對外語教學的啟示

王玉瓊

摘要:作為學習者主要特征的認知風格是教學成功與否的關鍵因素,教學設計者不能忽視它的存在。本文在分析場獨立/場依存型認知風格特征的基礎上,總結(jié)了國內(nèi)外對認知風格的相關研究,指出場獨立/場依存型認知風格對外語教學的啟示。

關鍵詞:場獨立/依存型;認知風格;外語學習;外語教學

中圖分類號:G424.1文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0263-02

學術界對認知風格的研究始于20世紀50年代,學者們力求找到除智力因素以外影響個體學習效果差異的其他因素。作為學習風格的重要分支,認知風格與二語習得(SLA)的關系近年來備受關注。認知風格是指人們對信息和經(jīng)驗進行加工時所表現(xiàn)出來的個別差異,是個體在感知、記憶和思維過程中的典型態(tài)度和認知方式。認知風格的分類包括具體-抽象型、場獨立-場依存型、沖動-沉思型、綜合-分析型、歸納-演繹型等,其中場獨立-場依存型是廣泛采用的分類方式。本文重點探討場獨立-場依存型認知風格對外語教學的啟示。

一、場獨立/依存型認知風格的特征

最早從事認知風格研究的是著名心理學家威特金((Witkin1916-1979)。他在一系列研究中發(fā)現(xiàn)了個體認知風格的差異性,即場獨立/依存的差異。場獨立/依存反映了個體從整體場中感知分離而非鑲嵌于場的程度,即個體分析性地感知事物的程度(Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox 1977)。

Witkin, Herman, Moore, Goodenough, Cox在對學習者的認知風格(場獨立/依存)進行了調(diào)查后指出:場依存型學習者比場獨立型學習者更適合學習與社會內(nèi)容有關的知識,擅長完成結(jié)構(gòu)性任務,但他們注意力容易分散,需要教師的引導與幫助。相反,場獨立型學習者傾向于組織非結(jié)構(gòu)性材料。他們善于通過分析的方式解決問題,喜歡個人鉆研,其學習過程主要取決于內(nèi)在動機,而不是教師的幫助。場獨立型學習者善于分析事物的具體方面,比較自主,能獨立對信息進行重組,而場依存型學習者善于從整體上把握事物,不確定,需要明確的指導。作為外語學習者個體差異的重要因素,場獨立/依存這個維度并沒有好壞之分,它主要反映了學習者信息加工方式不同。下表是在Witkin, et al (1977) 對兩者特征描述上的修補(Reid J.M 2003),主要特征如下:

二、場獨立/依存認知風格與二語習得(SLA)關系的歷時研究

國外自70年代以來,SLA的研究重點就從教法轉(zhuǎn)移到個體特征。個體特征研究大致分為兩類:一類集中于對學習的共性研究,另一類則從認知因素、情感因素和語言策略等方面強調(diào)學習者的個體差異。在探究個性特征與SLA關系時,研究者調(diào)查了認知、性格及社會文化變量對語言測試的影響。

近年來,認知風格與二語習得的關系的研究日益受到關注。相關研究表明,場依存型學習者善于與人交際,因此他們在二語習得中善于與操母語的人交流。而場獨立型學習者相對獨立,關注細節(jié),更善于運用結(jié)構(gòu),組織數(shù)據(jù)來進行概括,善于學習規(guī)則的語言活動。

此外,一些學者采取實證研究來探究兩者關系。Tucker, Hamayan, and Genesee考察了加拿大講英語的高中學生學習法語過程中的相關因素。結(jié)果表明場獨立型學習者取得更為良好的成績。Seliger進一步驗證了場獨立型學習者與SLA的關系,指出場獨立型學習者善于完成句子填空。

Bialystok and frohlich 研究了Toronto高中學生學習法語的過程,指出場獨立型學習者在閱讀、寫作、語法測試中表現(xiàn)較好。但與其他因素結(jié)合考慮,場獨立型就不是成功的重要因素。Hansen and Stransfield指出場獨立型與SLA能力的三個因素(綜合能力、語言能力及交際能力)有關,在西班牙課程中有良好表現(xiàn),尤其是其綜合語言能力較強。Abraham的研究表明場獨立型風格的成人在語法、作文中顯示出很大的優(yōu)越性。Chapelle and Robers研究了一系列認知情感變量的相互關系,指出場獨立風格的成人在托福考試、多項選擇、聽寫與口語測試等方面占有優(yōu)勢。Carter進一步證明場獨立型學習者比場依存型學習者具有更高的交流水平。

國外的相關研究大多表明場獨立型學習者與特定語言任務之間存在積極的關系。只有少數(shù)研究者如Ellis認為“場獨立/依存認知風格在SLA中不是重要因素”。

在中國,許多學者也從不同角度調(diào)查場獨立/依存型認知風格與SLA的關系。吳一安、劉潤清(1993)通過實證研究發(fā)現(xiàn)很多導致學習者語言學習差異的原因。場獨立型認知風格是其中最重要的變量之一。他們的統(tǒng)計結(jié)果表明在高級階段的學習中,場獨立型學習者比場依存型學習者在語言學習方面更易成功。

徐偉成、朱中都(2002)對場獨立/依存認知風格研究做了綜述,并就其對外語學習的影響進行了討論。他們認為場獨立型與語言能力習得有關,場依存型則與交際能力習得有關。場獨立/依存型認知風格與SLA的關系的學術研究由戴運財(2002)得到進一步發(fā)展,他采取定性、定量研究相結(jié)合的方法對學習者進行調(diào)查。研究顯示,當考慮性別因素時,結(jié)論變得不一致,兩者關系更加復雜。何小鳳、楊敏敏(2003)實驗證明學習者個性特征與英語口語水平?jīng)]有顯著相關性。2005年,王琦實驗表明多媒體教學對有不同認知風格的學習者產(chǎn)生不同影響。教學設計應與認知風格匹配,在多媒體教學中認知風格對提高外語學習起著決定性作用。

總之,關于認知風格的研究紛繁龐雜,莫衷一是。但大多數(shù)研究者認為場獨立型學習者更善于學習外語,支持場依存型學習者善于學外語的研究相對較少。此外,相互矛盾的結(jié)果或結(jié)論進一步驗證了研究場獨立/依存型認知風格與SLA的關系的必要性與發(fā)展空間。

三、場獨立/依存認知風格對外語教學的啟示

對場獨立/依存認知風格的研究在我國起步較晚,但可喜的是近20年來,越來越多的學者加入到獨立/依存型認知風格的研究隊伍中,也取得了不少成果。大家普遍認為, 場獨立/依存認知風格與學習者的學習有著密切的關系。因此,對不同認知風格的學生應采取不同的教學方法。

首先,要對學生認知風格進行深入、系統(tǒng)研究,全面了解學生的認知風格,然后在教學中充分考慮不同認知風格學生自身的特點,有效組織教學活動。例如,對場獨立型學習者提供無結(jié)構(gòu)的材料,使用較多結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法;反之,由于場依存型學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學,所以他們需要教師提供外來結(jié)構(gòu),教師對他們作出明確指導與講解。由于很多研究者認為認知風格并非固定不變,實際教學中教師應制定具體措施,通過各種手段對學生認知風格予以調(diào)節(jié),促使他們轉(zhuǎn)換認知風格,以彌補其認知風格的不足,使得外語教學效果進一步提高。

參考文獻:

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