談教育實習中的說課

王歲孝

摘要:教育實習中的說課是指實習生向指導老師闡述實習課程的教學設想及理論依據的一種教研活動。說課能顯示實習生的備課態度、理論水平、業務素質。說課要表述流暢、條理清楚、有理有據、展示個性、符合實際。說課評價是對說課活動的理性反思。將說課列為教育實習的重要內容將會適應教師專業化發展的時代潮流。

關鍵詞:歷史教育實習;說課;說課評價

中圖分類號:G424.4文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0255-02

從教師專業發展的本質上說“教師要成為一個成熟的專業人員,需要通過不斷的學習與研究歷程來拓展其專業內涵,提高專業水平,從而達到專業成熟的境界。”[1]50雖然目前無論是國際教育的大環境,還是我國教育的現狀都越來越給實踐教學以非常重要的地位。但是受各種客觀條件的制約,一些師范院校教師教育專業學生實踐教學的力度仍然不夠,“要想方設法創造條件,讓師范生多接觸實踐,在實踐中加深理論學習,提高應用能力。”[2]所以,把說課列為教育實習的重要內容將適應教師專業化發展的時代潮流。

一、教育實習說課的概念及內容

教育實習中的說課就是指教師教育專業學生在規定的時間內,向實習學校的指導老師、評委或同專業合作教師闡述實習試講課程的教學設想及理論依據,然后通過自評與他評達到相互交流經驗、共同提高實習教學質量的一種訓練、展示教學能力與水平的方式。習生說課的內容包括說課程的教材和教學目標、教學重點和難點、教與學的方法、教學程序、板書練習等,只是要求比在崗教師要低一些,重在引導他們思考教學。

二、教育實習說課的意義

說課是對實習生包括專業思想、心理準備、知識儲備、語言表達、教學技能、教學改革意識等在內的教師素質的全面考察,也是對他們相互學習經驗、提高能力、增強素質、展示風采、創新思維的重要途徑和良好平臺,因而對培養優秀教學科研型人才和反思型教師有著重要意義。

(一)說課顯示實習生備課的態度

備好課是上好課的先決條件,備好課也是說好課的必要前提。反之,說課的熟練程度和水平高低直接反映了執教者備課的程度和態度。“教學情況是極為復雜的,同時也是千變萬化的……這就要求教師根據學生情況不斷調整教學內容和方法。”[2]168無準備或準備不充分,說課就會結結巴巴。教材內容和說課稿不熟悉,馬虎草率,說課定會出漏洞。說課就是看你對所教課題理解的深度、對學生了解的程度、對課堂駕馭的能力、對教學理論參悟的程度。這些都是備課態度的體現。

(二)說課展示實習生的理論水平

“說課是把教師個人備課、業務水平置于集體的監督之下,把個人經驗和集體智慧有機地結合起來,并起到雙向交流的作用”,[3]是考察執教者教學能力和理論水平最重要的手段之一。中學的集體備課和網絡所提供的優秀教案等豐富信息使我們知道,通過一節課并不能全面地衡量一位老師的教學能力和理論水平。然而,說課并不是人人都能說好的,那是見真功夫的地方。執教者的專業理論、教育學理論、心理學理論、教學論等功底如何,這是學習累積磨練的結果,只有通過說課這塊試金石才能一覽無余。

(三)說課促進實習生鉆研業務提高素質

說課活動能調動實習生學習教育理論、鉆研課程的積極性和主動性。“如果說當今的教師與先前的教師最大的不同點是什么,那么在很大程度上就是當今的教師需要以研究為己任,將自己作為一個研究者來看待。”[4]實習生說課的過程也是初步進行教學研究的過程,是對教學規律性的有益探索,可進一步撰寫教學研究的小論文,從而為培養教學研究型師資隊伍奠定良好基礎。說課活動的有效開展更能夠促使實習生讀典籍、究理論、重實踐、涉科研,逐步提高自身素質。

三、教育實習說課的基本要求

雖然說課與講課既有聯系也有區別,但是說課要比講課的要求更高。

(一)要表述流暢、條理清楚

備好課是說好課的前提,實習生在說課前若對教案爛熟于心,并有詳實熟練的說課稿作為依托,才能在說課中做到條理清晰流暢、用語準確規范、說理簡明深刻。對授課以及說課對象的深入了解是說課者語言具有針對性、情感性、激勵性、啟發性、應變性、流暢性、條理性的基本前提。

(二)要有一定的理論水平

說課中理論含量越大,說課才能更有價值。對于歷史教師教育專業的實習生來說,要學好馬列主義的基本原理,夯實專業知識,關注史學動態,認真鉆研教育學、心理學、教學論等方面的理論才能使自己的說課深入淺出、有理有據;更要經過分析、綜合、歸納、概括將講課中未曾想清楚的教學方法、策略、模式、原則等由朦朧隱約趨向明顯清晰,從而在領悟到的新理論指導之下實現教學的理性化。

(三)要展示個性和創新

講課其實是一個自由奔放的教學藝術與個人魅力展示的大舞臺。由于每個人的學識、修養、氣質不同,因而教學的風格與藝術各異。實習中的說課也一樣,既不能照本宣科,也不能照葫蘆畫瓢地搬用別人的說課稿,需要實習生在說課中展現自己的才華與特長。說課中就是要把實習生在教學活動中獨特的心智活動和富有創新意義的教學理念、教學方法等亮點彰顯給指導教師和聽眾,使聽者有所啟示和收益,或作出評價。

(四)要符合中學歷史教學的實際

實習生的說課是對中學歷史教學在實踐基礎上的理性思考和初步研究,可依之進一步指導今后的教學思路、過程、方法和技巧。故不得過度拔高,說得天花亂墜,嚴重脫離歷史教學、學生、學校和社會的實際,這會使聽者要么熱火朝天,要么一頭污水,卻在教學的實踐中終難操作和實現。說課中所有的教學設想都必須嚴格貫徹可操作性原則。

五、教育實習說課的評價

經驗的獲得是教師成長的重要前提,但是不經過反思的經驗往往顯得很狹隘。如果實習中的說課過程是對實習生的知識能力、理論素質在教育教學中進行實踐的話,那么對其評價則是從對實習生教學活動的理性反思中重新認識和界定其角色和責任、教育觀念、方法等,從而造就一批反思型教師。指導教師可根據實習生說課的內容、過程、效果、理論依據等因素進行定性和定量的評判。

(一)評教材課標參悟的深透度

1.準確把握本課的地位和內容框架

2.圍繞課標組織、安排教學內容

3.目標明確,有層次,適合學生認知水平

4.傳授知識、培養能力和塑造人格的和諧統一

5.依據的合理性

(二)評重難點確定的準確度

1.重點難點確定準確恰當,主次分明

2.突出重點和突破難點的方法措施得當

3.理論依據充分

(三)評教法學法選擇的恰當性

1.教法靈活、實用,學法的恰當性

2.注重情境的創設和能力、習慣的養成。

3.對教學效果的預測準確合理

4.理論依據的闡述科學準確

(四)評教學程序安排的合理性

1.整體設計環節緊湊、層次清晰

2.教學形式靈活,學生參與探究,體現學生的主體性

3.根據教學內容和教學模式安排程序和時間

(五)評板書練習設計的科學性

1.板書字跡工整、美觀、大方,設計科學

2.練習編制圍繞目標,層次、形式、數量恰當

3.板書練習創設情境、強化信息,富有藝術性

(六)評理論語言彰顯的藝術性

1.理論闡述準確可信,能與教學實際相結合

2.語言表達吐字清晰、語速適中、感情充沛、邏輯性強

說課的特殊性要求評價者一定要堅持說課評價的科學性、靈活性、實踐性。倡導發展性評價,體現民主協商精神,注重評價標準及角度的多元化,[5]107-109充分發揮說課評價的診斷功能、導向功能、促進功能、反思功能。

參考文獻:

[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]夏子賢.中學歷史教學法[M].上海:華東師范大學出版社,1991.

[3]中國教育報河南記者站.大面積提高教師素質的新形式——河南省新鄉市紅旗區開展“說課”活動調查[N].中國教育報,1991-

12-24.

[4]鄭金洲.行動研究指導[M].北京:教育科學出版社,2004.

[5]陳偉國,何成剛.歷史教育測量與評價[M].北京:高等教育出版社,2003.

On Teaching Plan Analysis in the Process of Teaching Practice

WANG Sui-xiao

(The Department of History; Baoji University of Arts and Sciences; Baoji; Shanxi 721013)

Abstract: Teaching plan analysis refers to the academic activity in which the teaching practitioners present their plans about teaching designs and its theoritical bases to their teaching insturctors in teaching practice.. it can definitely show students teaching attitudes,theoretical levels, and their professional quality.The instructors evaluation of the analysis provides theoretical reflections, It meets the timely need?of teachers' professional development to make teaching plan analysis as a vital part of the teaching practice .

Key words: teaching practice , teaching plan analysis, evaluation of the teaching plan analysis