獨立學院英語分級教學探究

賀碧云

摘要:獨立學院英語分級教學應當立足學情,結合人才培養目標、專業特點及興趣按英語模塊進行,探索獨具特色的分級教學理論模式。為了分級教學的順利實施,要健全相關獎勵機制,為分級教學提供制度上的保障。

關鍵詞:獨立學院;英語;分級教學;探究

中圖分類號:G423.07文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0234-02

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果,它是一種依托普通高等學校教育資源,按照市場模式,采用民辦機制運作的本科高等學校。由于辦學時間較短、發展較快給教學方面帶來了一些難題,大學英語教學就顯得更為凸顯。生源基礎較差,參差不齊;學風、興趣不濃;教學模式與人才培養目標相脫離等。結合筆者近年的實踐教學及思考,本文從獨立學院大學英語分級教學的必要性及可行性方面進行了探究。不妥之處,敬請專家學者批評指正。

英語教學是整個大學教學工作的重要組成部分。英語教學既有國辦院校的通性,又有自己的特點。但是現行的英語分級教學模式基本上是按照高考成績或入學后的一次模擬考試進行的。這種依照成績的高低將學生劃分為快班(A班)或慢班(B班)但是具體的備課、授課、教案及練習環節都是一樣,僅此而已是從形式上把一個班的學生分在兩個不同教室上課而已。做法極為簡單、不具科學性和合理性。

一、分級教學的必要性

當前獨立學院大學英語教學中存在一些難題:學生基礎整體偏差,參差不齊;學風、興趣不濃,教學模式與人才培養目標相脫離等。因此,分級教學就顯得勢在必行。

(一)學生基礎整體偏差,參差不齊

獨立學院學生入學成績是介于二本和高職之間,學科總體素質偏低,那么就英語單科而言問題就顯得更為凸顯。究其原因,以蘭州商學院隴橋學院為例,這些學生主要來自甘肅省內,10%左右來自外省市的城市和農村,各地的教育理念和教育制度差異以及個體語言學習的差異,都可能影響學生的英語成績。筆者對2008級2010名學生(外語專業除外)入學時的英語成績進行了初步統計。

由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人數所占比例為44.63%,不及格人數占55.37%。成績介于中等水平的約占37.76%左右。較優秀約占1.94%,較差約占4.63%。從整體上看,成績偏低。從優、良、一般、較差的角度看,學生成績分布不均,足見學生良莠不齊,整體基礎偏差。

(二)學風、興趣不濃

主要基于獨立學院學生整體基礎知識素養相對較差。英語里有這樣一句話: Interest is the best teacher即興趣是最好的老師?！芭d趣是產生效果的基礎”[1]濃厚的興趣源于扎實的基礎,扎實的基礎可以升華興趣。同時,獨立學院學的學習風氣、氛圍不濃厚,客觀上加劇了上述問題的惡化。

(三)教學模式與人才培養目標相脫離

獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果,它是一種依托普通高等學校教育資源,按照市場模式,采用民辦機制運作的本科高等學校。培養應用型人才是其辦學的目標。但是當前獨立學院存在一個典型的突出問題就是人才培養目標與實際的教學相脫離。筆者就以蘭州商學院隴橋學院為例進行考察。學院所開設專業均是以經貿、管理、會計、藝術設計等應用型很強的專業為主。專業的不同,英語學習應有所側重。比如,經貿專業既要提高學生的整體英語素養,又要側重于口語交流方面的學習。管理學專業不僅要夯實基礎,重在提高翻譯、寫作、閱讀等方面。藝術設計專業的學生主要側重于口語交流方面。

但是英語課堂教學卻是按照傳統的教學模式進行。教師基本上停留在‘演員的角色面,還未達到雙重角色,既扮演‘演員又當‘導演。學生還處于被動的接受的狀態,沒有調動和發揮教學對象主體積極參與課堂、融入課堂、樂于課堂的積極性和主觀能動性。除此之外,教師還是 ‘一專多方向從頭至尾完成兩年的英語教學任務,根本沒有達到發揮不同教師的專長,又發揚教研團隊合作意識。這就距獨立學院人才培養的目標要求相差甚遠。

二、分級教學的可行性

鑒于上述問題,獨立學院英語分級教學勢在必行。怎樣分級?結合筆者的實踐嘗試及思考,應立足學情,結合專業特點、興趣及獨立學院人才培養目標的要求,探索獨具特色的分級教學理論模式。與此同時,要建立完善的分級教學管理制度。只有這樣,才能從根本上解決上述問題,推動學院又好又快的發展。

(一)立足獨立學院人才培養目標,按‘模塊+興趣+專業特點,探索獨具特色的分級教學理論模式

總所周知,獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創新的重要成果,它是按照市場模式,采用民辦機制運作的本科高等學校。立足市場需求,培養應用型人才是其發展的目標和定位。因此,獨立學院英語教學應朝著上述目標方向而不斷創新。

英語一門語言工具,重在于交流應用。但現行大多數高校都把英語教學目標放在學生考級方面,而真正回歸語言學科天性做法的高校卻微乎其微。鑒于此,筆者認為,在結合學生興趣,人才培養目標及專業特點的基礎上,按照英語學科的特點,劃分為聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等五大模塊。這樣可以立足學情,從根本上調動學習主體的積極性,又能結合專業特點為學校對應用型人才培養提供幫助與升華。

根據筆者對2008級2000名學生進行問卷調查(收回有效問卷1830份,比例為91.5%)詳見下表:

從上表分析得知:盡管學生整體基礎較差,但是按照模塊、興趣結合專業特點進行分級,仍然呈現出階梯狀的分布特點。除此之外,還存在部分學生對英語一點興趣都沒有。

因此,按同模塊下,學生喜歡、一般、不喜歡三個階梯維度,分高、中、初三個級別來進行分班授課。但是這里有個要注意的前提就是,在重基礎教學的同時,按照上述理論模式實施分級教學。在具體教學時間安排上,正常教學時間的百分之六十按照現行的教學模式進行,百分之四十的時間按上述‘模塊+專業+興趣的分級理論模式進行。但口語模塊可以和學校的英語角、英語沙龍等聯合起來開展。這樣既能從整體上夯實基礎,又能解決“優生吃不飽,餓得慌”和“差生吃不了,消化不了”[2]的問題。這樣既不失教育的公平性,又能堅持以人為本,因人施教,個體關注,共同進步的目標。

(二)建立完善的分級教學管理制度,確保分級教學順利實施

要確保上述分級教學模式的有效開展,必須重新修訂和完善現行的教學管理及評價機制。據筆者所了解,現行多數獨立學院的教學與考核雙重體系幾乎是個盲區。即使有些院校已經建立了相關管理制度,但多數不盡人意,幾乎是把母體院校或其他高校的復制而已。

因此,要確保上述分級教學理論模式進行,必須堅持以人為本,健全合理的、科學的雙重評價體系及獎勵機制。

(1)還權于師,任課教師客觀、公正的評價?，F行對學生享受國家、學校、社會等方面的獎、助學金及優、良等級的評定,基本上是依據學生的成績高低,成績的高低與否不能說明其品行的好壞和素質能力的大小。固然都兼顧是好事。但‘魚與熊掌不可兼得也。

另外,極少數學生學習英語非常認真、刻苦、態度端正、品行較好,由于英語基礎較差,如果按照現行的考核體系評價,期末綜合考試根本過不了(60分為及格)。大學兩年至少要掛課、補考四次。鑒于這種情況,任課教師應當綜合考慮,讓其過關。這樣既體現了‘以人為本的教育理念,又與合獨立學院對人才培養的目標要求相一致。同時對按模塊理論實施分級教學有著極大地推動和促進作用。

(2)健全監督體系?；谏鲜鰧W生考核機制的述論,是否覺得教師的權利過大。這就要健全監督機制,還監督權于學生,讓學生對教師進行監督。這樣既能顧全大局,又能兼顧個體。真正做到教育的公平化、和諧化。

(3)健全獎勵機制。俗話說,“沒有規矩,不成方圓”。要確保分級教學的順利開展,建立完善的教學管理及獎勵制度是非常重要的。首先,從分級教學的對象來看,學生是分級教學參與者,最終效果的見證者。要調動學生的積極性,必須改革和完善現有的教學管理制度。例如,某某學生大一因參加全國大學生英語競賽獲獎,學校在表彰獎勵的同時,是否考慮大二英語課可以免修。大二第一學期通過大學英語六級考試,第二學期英語課程可否免修等等。教師所參與負責的模塊如果成效顯著是否給予適當的獎勵等等。只有這樣才能從根本上調動教師參與、組織的熱情和積極性,從而達到預期的目標。

參考文獻:

[1]黃安友.興趣是產生效果的基礎[J].華章(教學探索),2007,(6):76—77.

[2]劉麗.關于大學英語分級教學模式的思考[J].科技信息.2007,(35):P351.