獨(dú)立學(xué)院英語分級教學(xué)探究

賀碧云

摘要:獨(dú)立學(xué)院英語分級教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情,結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)及興趣按英語模塊進(jìn)行,探索獨(dú)具特色的分級教學(xué)理論模式。為了分級教學(xué)的順利實(shí)施,要健全相關(guān)獎勵機(jī)制,為分級教學(xué)提供制度上的保障。

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;英語;分級教學(xué);探究

中圖分類號:G423.07文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2009)32-0234-02

獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果,它是一種依托普通高等學(xué)校教育資源,按照市場模式,采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校。由于辦學(xué)時間較短、發(fā)展較快給教學(xué)方面帶來了一些難題,大學(xué)英語教學(xué)就顯得更為凸顯。生源基礎(chǔ)較差,參差不齊;學(xué)風(fēng)、興趣不濃;教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離等。結(jié)合筆者近年的實(shí)踐教學(xué)及思考,本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性及可行性方面進(jìn)行了探究。不妥之處,敬請專家學(xué)者批評指正。

英語教學(xué)是整個大學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。英語教學(xué)既有國辦院校的通性,又有自己的特點(diǎn)。但是現(xiàn)行的英語分級教學(xué)模式基本上是按照高考成績或入學(xué)后的一次模擬考試進(jìn)行的。這種依照成績的高低將學(xué)生劃分為快班(A班)或慢班(B班)但是具體的備課、授課、教案及練習(xí)環(huán)節(jié)都是一樣,僅此而已是從形式上把一個班的學(xué)生分在兩個不同教室上課而已。做法極為簡單、不具科學(xué)性和合理性。

一、分級教學(xué)的必要性

當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在一些難題:學(xué)生基礎(chǔ)整體偏差,參差不齊;學(xué)風(fēng)、興趣不濃,教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離等。因此,分級教學(xué)就顯得勢在必行。

(一)學(xué)生基礎(chǔ)整體偏差,參差不齊

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績是介于二本和高職之間,學(xué)科總體素質(zhì)偏低,那么就英語單科而言問題就顯得更為凸顯。究其原因,以蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院為例,這些學(xué)生主要來自甘肅省內(nèi),10%左右來自外省市的城市和農(nóng)村,各地的教育理念和教育制度差異以及個體語言學(xué)習(xí)的差異,都可能影響學(xué)生的英語成績。筆者對2008級2010名學(xué)生(外語專業(yè)除外)入學(xué)時的英語成績進(jìn)行了初步統(tǒng)計。

由下表分析可知:及格(百分制60分)以上人數(shù)所占比例為44.63%,不及格人數(shù)占55.37%。成績介于中等水平的約占37.76%左右。較優(yōu)秀約占1.94%,較差約占4.63%。從整體上看,成績偏低。從優(yōu)、良、一般、較差的角度看,學(xué)生成績分布不均,足見學(xué)生良莠不齊,整體基礎(chǔ)偏差。

(二)學(xué)風(fēng)、興趣不濃

主要基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體基礎(chǔ)知識素養(yǎng)相對較差。英語里有這樣一句話: Interest is the best teacher即興趣是最好的老師。“興趣是產(chǎn)生效果的基礎(chǔ)”[1]濃厚的興趣源于扎實(shí)的基礎(chǔ),扎實(shí)的基礎(chǔ)可以升華興趣。同時,獨(dú)立學(xué)院學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、氛圍不濃厚,客觀上加劇了上述問題的惡化。

(三)教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫離

獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果,它是一種依托普通高等學(xué)校教育資源,按照市場模式,采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校。培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其辦學(xué)的目標(biāo)。但是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院存在一個典型的突出問題就是人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際的教學(xué)相脫離。筆者就以蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院為例進(jìn)行考察。學(xué)院所開設(shè)專業(yè)均是以經(jīng)貿(mào)、管理、會計、藝術(shù)設(shè)計等應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)為主。專業(yè)的不同,英語學(xué)習(xí)應(yīng)有所側(cè)重。比如,經(jīng)貿(mào)專業(yè)既要提高學(xué)生的整體英語素養(yǎng),又要側(cè)重于口語交流方面的學(xué)習(xí)。管理學(xué)專業(yè)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ),重在提高翻譯、寫作、閱讀等方面。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要側(cè)重于口語交流方面。

但是英語課堂教學(xué)卻是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行。教師基本上停留在‘演員的角色面,還未達(dá)到雙重角色,既扮演‘演員又當(dāng)‘導(dǎo)演。學(xué)生還處于被動的接受的狀態(tài),沒有調(diào)動和發(fā)揮教學(xué)對象主體積極參與課堂、融入課堂、樂于課堂的積極性和主觀能動性。除此之外,教師還是 ‘一專多方向從頭至尾完成兩年的英語教學(xué)任務(wù),根本沒有達(dá)到發(fā)揮不同教師的專長,又發(fā)揚(yáng)教研團(tuán)隊(duì)合作意識。這就距獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。

二、分級教學(xué)的可行性

鑒于上述問題,獨(dú)立學(xué)院英語分級教學(xué)勢在必行。怎樣分級?結(jié)合筆者的實(shí)踐嘗試及思考,應(yīng)立足學(xué)情,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、興趣及獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,探索獨(dú)具特色的分級教學(xué)理論模式。與此同時,要建立完善的分級教學(xué)管理制度。只有這樣,才能從根本上解決上述問題,推動學(xué)院又好又快的發(fā)展。

(一)立足獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo),按‘模塊+興趣+專業(yè)特點(diǎn),探索獨(dú)具特色的分級教學(xué)理論模式

總所周知,獨(dú)立學(xué)院是近10年來我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果,它是按照市場模式,采用民辦機(jī)制運(yùn)作的本科高等學(xué)校。立足市場需求,培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其發(fā)展的目標(biāo)和定位。因此,獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)應(yīng)朝著上述目標(biāo)方向而不斷創(chuàng)新。

英語一門語言工具,重在于交流應(yīng)用。但現(xiàn)行大多數(shù)高校都把英語教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生考級方面,而真正回歸語言學(xué)科天性做法的高校卻微乎其微。鑒于此,筆者認(rèn)為,在結(jié)合學(xué)生興趣,人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,按照英語學(xué)科的特點(diǎn),劃分為聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等五大模塊。這樣可以立足學(xué)情,從根本上調(diào)動學(xué)習(xí)主體的積極性,又能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供幫助與升華。

根據(jù)筆者對2008級2000名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查(收回有效問卷1830份,比例為91.5%)詳見下表:

從上表分析得知:盡管學(xué)生整體基礎(chǔ)較差,但是按照模塊、興趣結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分級,仍然呈現(xiàn)出階梯狀的分布特點(diǎn)。除此之外,還存在部分學(xué)生對英語一點(diǎn)興趣都沒有。

因此,按同模塊下,學(xué)生喜歡、一般、不喜歡三個階梯維度,分高、中、初三個級別來進(jìn)行分班授課。但是這里有個要注意的前提就是,在重基礎(chǔ)教學(xué)的同時,按照上述理論模式實(shí)施分級教學(xué)。在具體教學(xué)時間安排上,正常教學(xué)時間的百分之六十按照現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行,百分之四十的時間按上述‘模塊+專業(yè)+興趣的分級理論模式進(jìn)行。但口語模塊可以和學(xué)校的英語角、英語沙龍等聯(lián)合起來開展。這樣既能從整體上夯實(shí)基礎(chǔ),又能解決“優(yōu)生吃不飽,餓得慌”和“差生吃不了,消化不了”[2]的問題。這樣既不失教育的公平性,又能堅持以人為本,因人施教,個體關(guān)注,共同進(jìn)步的目標(biāo)。

(二)建立完善的分級教學(xué)管理制度,確保分級教學(xué)順利實(shí)施

要確保上述分級教學(xué)模式的有效開展,必須重新修訂和完善現(xiàn)行的教學(xué)管理及評價機(jī)制。據(jù)筆者所了解,現(xiàn)行多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)與考核雙重體系幾乎是個盲區(qū)。即使有些院校已經(jīng)建立了相關(guān)管理制度,但多數(shù)不盡人意,幾乎是把母體院校或其他高校的復(fù)制而已。

因此,要確保上述分級教學(xué)理論模式進(jìn)行,必須堅持以人為本,健全合理的、科學(xué)的雙重評價體系及獎勵機(jī)制。

(1)還權(quán)于師,任課教師客觀、公正的評價。現(xiàn)行對學(xué)生享受國家、學(xué)校、社會等方面的獎、助學(xué)金及優(yōu)、良等級的評定,基本上是依據(jù)學(xué)生的成績高低,成績的高低與否不能說明其品行的好壞和素質(zhì)能力的大小。固然都兼顧是好事。但‘魚與熊掌不可兼得也。

另外,極少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語非常認(rèn)真、刻苦、態(tài)度端正、品行較好,由于英語基礎(chǔ)較差,如果按照現(xiàn)行的考核體系評價,期末綜合考試根本過不了(60分為及格)。大學(xué)兩年至少要掛課、補(bǔ)考四次。鑒于這種情況,任課教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮,讓其過關(guān)。這樣既體現(xiàn)了‘以人為本的教育理念,又與合獨(dú)立學(xué)院對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求相一致。同時對按模塊理論實(shí)施分級教學(xué)有著極大地推動和促進(jìn)作用。

(2)健全監(jiān)督體系。基于上述對學(xué)生考核機(jī)制的述論,是否覺得教師的權(quán)利過大。這就要健全監(jiān)督機(jī)制,還監(jiān)督權(quán)于學(xué)生,讓學(xué)生對教師進(jìn)行監(jiān)督。這樣既能顧全大局,又能兼顧個體。真正做到教育的公平化、和諧化。

(3)健全獎勵機(jī)制。俗話說,“沒有規(guī)矩,不成方圓”。要確保分級教學(xué)的順利開展,建立完善的教學(xué)管理及獎勵制度是非常重要的。首先,從分級教學(xué)的對象來看,學(xué)生是分級教學(xué)參與者,最終效果的見證者。要調(diào)動學(xué)生的積極性,必須改革和完善現(xiàn)有的教學(xué)管理制度。例如,某某學(xué)生大一因參加全國大學(xué)生英語競賽獲獎,學(xué)校在表彰獎勵的同時,是否考慮大二英語課可以免修。大二第一學(xué)期通過大學(xué)英語六級考試,第二學(xué)期英語課程可否免修等等。教師所參與負(fù)責(zé)的模塊如果成效顯著是否給予適當(dāng)?shù)莫剟畹鹊取Ｖ挥羞@樣才能從根本上調(diào)動教師參與、組織的熱情和積極性,從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃安友.興趣是產(chǎn)生效果的基礎(chǔ)[J].華章(教學(xué)探索),2007,(6):76—77.

[2]劉麗.關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)模式的思考[J].科技信息.2007,(35):P351.