原動式思想理論在應用寫作教學中的應用

尹軍利 賴永菁

摘要:布魯納的原動式思想理論對應用寫作教學具有積極的指導意義。要激發學生學習應用寫作的原動性,教師應采納學習型的課程觀念,采用以閱讀為先導的教學模式,改進教學方法,實施“提問式”教育,幫助學生自主學習,加強師生互動,調整課程評估方式,以達致最佳教學效果。

關鍵詞:原動式思想;應用寫作教學

中圖分類號:G623.9文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589 (2009) 32-0200-02

一、原動式思想理論的基本內容

原動式思想理論是美國教育學家杰羅姆·布魯納在上世紀90年代提出的一個學習理論,在教育學界產生了較大的影響。布魯納以這種思想的觀點來表示主動的、問題導向的思想。布魯納視學習者為原動者,學習者是產生學習的人。換言之,學習是建構意義和知識的。他認為,原動式思想是:“……積極主動、問題導向、主動專注、建構性、目標導向……決定、策略、啟發性,這些都是原動式思想的觀點。”“由于原動性所包括的不單是主動發起行動的能力,而且還包括完成我們行動的能力。故此,原動性意味著一些‘技能或‘知道怎樣做”。[1]這可理解為教學應側重于學習方法的傳授,使學生掌握學習方法,激發學習興趣,釋放潛能,形成技能,從而學會學習。布魯納所描述的原動式思想模型,使他強調協作學習。他用“鷹架作用”這個形象比喻,來形容成人及有更多專長的朋輩支援學習者的方法。這種方法使學習者將注意力集中在和課業相關及時間配合的范籌上。布魯納從學習者的角度談到,如果原動性和尊嚴是建構自我的核心所在,那么,原動性和尊嚴便是建立人的兩個重要元素。他認為教育機構必須考慮及評價自己對學生所造成的影響,這包括影響學生對自己的力量(原動力),以及對自己能應付世界的能力(自尊)。

二、原動式思想理論對應用寫作教學的意義

1.掌握原動式思想有利于教師施行恰當的教學模式。布魯納原動式思想的關鍵,是使學習者形成自已的學習能力,而不是僅僅關注知識的獲得。長期以來,寫作學界一直致力于提高應用寫作課教學效果的對策研究。筆者認為,影響應用寫作課教學效果的關鍵因素在于“精講多練”的教學模式存在不足。應用寫作實踐性強,“精講多練”忽視閱讀環節,使學生難以形成對應用文的熟練語感,“多練”效果大打折扣,難以調動學生的積極性,更煌論形成學生的自主學習能力。要想使學生真正成為學習的原動者,必須采取“以閱讀為先導”的教學模式,進行有效的應用寫作閱讀指導,提高學生寫作能力。

2.掌握原動式思想有利于明確學生的學習主體地位。在布魯納的學習理論中,原動式思想是問題導向的,并致力于解決辦法。符號處理式思想的觀點認為,學習者與環境是分開的,需要加以聯系。在學習過程中,學習者扮演被動和接受者的角色。學習是習得的過程,教師發放知識,學習者對這些知識加以處理。與符號處理式思想觀點不同,情境式思想觀點認為知識系統的界限涵蓋了環境。正如布魯納所說,行動是一個“文化背景中,也是處于參與者的互動過程中”。因此學習者與環境一起行動,而不是在其上行動。情景式取向認為問題的產生,是個體經過兩難局面而引致的結果,而不是預先界定或給予的。將布魯納的原動式思想運用在應用寫作課上,就是要打破傳統教學組織的“灌輸”特點,提倡自主學習,激發學生學習應用寫作的興趣,使學生真正成為學習的主人,有效釋放學生的潛能,落實學生的學習主體地位,實現“教師主導”與“學生主體”的關系的平衡。

3.掌握原動式思想有利于教師采用有效教學策略。原動式思想與實現學習者的自尊息息相關,采取學生參與的教學策略是適當的。這有助于增強學生在學習過程的自信,激發學習興趣,提高學習能力。

三、原動式思想理論在應用寫作教學中的應用

(一)采納學習型的課程觀念。教學型課程是為了指導新加入者而建構出來的,這類課程根據學習者以外的求知觀點來加以體現。學習型課程則相反,是從學習者角度出發的一種“日常實踐中的學習資源”。在學習型課程中,教學的核心“是期望學生能夠怎樣去理解和解決問題,要學會批判反思而又有創意愿的思考,并且要學懂各種事實、原則和規則”。[2]要激發學生學習應用寫作的原動性,教師應采納學習型課程觀念,以學生為中心,重視學生的參與及互動,重視交互主體性及協作學習,指導學生建立學習小組,開展小組討論和協作學習,引導學生全身心投入讀寫社群中去。教師是學生學習的引導者,話語不只是用來講述有關的實踐,還在實踐中形成。教學中要注意管理、表述、互動、小組教學、紀律、幽默、提問以及主動教學、發現和探究教學有關方面等等,這一切都有利于知識的轉化和形成好的教學效果。

(二)采用以閱讀為先導的教學模式。傳統的應用寫作教學忽視對學生進行應用文閱讀的指導,缺乏有效的閱讀設計,使學生難以理解行政機關之間的各種復雜關系,對應用寫作簡單理解為應用文外部格式的學習,對應用文文本內部邏輯關系把握不到位,這正是學生對應用寫作缺乏熱情的原因之一。要發揮學生學習應用寫作的原動力,教師應以閱讀為先導組織教學,確定科學的閱讀內容,盡力為學生提供良好的應用寫作閱讀環境,激發學生閱讀興趣。一是要為學生推薦優秀的應用文讀物。二是精心安排閱讀教學的組織,制定計劃,按時完成,定時檢查閱讀效果。三是激發學生的求知欲望,培養學生正確的閱讀態度,培養和提高學生的閱讀技能。同時加強對學生閱讀方法、閱讀技巧的培養。一是要立足實用性,快速概讀獲信息。二是閱讀句群,理清作者思路。

(三)改進教學方法。李·S·舒爾曼在1995年美國教育研究協會周年大會上所作的題為“把學科內容心理化”的演講中,對把教學法與學科內容分割為兩個范疇提出質疑。他非常贊同布魯納的四項原則:原動性、反思、協作和文化。他從這個立場出發,爭辯教師發展并非一些固定和不變的教學知識、理解、技能和能力,而是一個持續的過程,一個貫穿教師整個教學生涯的探究形式。要激發學生學習應用寫作的原動性,教師應改變以往重講述式教學的不足,將教學法與學科知識結合起來,實施“提問式”教育,加強與學生的對話,力爭在師生之間建立一種批判式的合作研究的關系。在教學安排中創造更多的“教學空間”,運用自己的專長來提出問題,協助學生分析自己的經驗,以及從身處的現實取得一些批判性的理解。

(四)幫助學生自主學習。自主學習是就學習的內在品質而言的,相對的是被動學習、機械學習。所謂自主學習是指:建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機上的“想學”;建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”,建立在意志努力基礎上的“堅持學”。[3]將原動式思想理論運用在應用寫作教學,教師應重視“學生參與”這個概念,使學生全程參與應用寫作教學。加強學生參與的主動性,使學生能主動計劃、主動選擇、主動監控。同時注重學生參與教學的情感性和有效性。

(五)加強師生互動。布魯納的思想理論視人類的交流(互動的原則)為學習的重點所在。波斯菲德指出,協商是一種相互適應的過程,在這個過程中,教師和學生都互相對對方的活動建立一些期望。[4]要激發學生學習應用寫作的原動性,教師應在教學過程中引入網絡教學,加大師生互動的力度,[5]建立師生交流、師生協商的平臺。同時還要邀請專家介入。邀請一些應用寫作理論專家和寫作實踐專家,擔任應用寫作課程顧問。學生在網上提供讀書筆記和寫作練習,專家進行評議。

(六)調整課程評估方式。在考試大綱中加入評估學生自主學習、學習能力的內容。把過去以考查知識性內容為主改變為以考察應用寫作能力為主,在考試中加大主觀題的比例。結合過程性評估和總結性評估,除卷面考試成績外,還要注重平時和過程的成績,將平時作業、課堂筆記、研討活動、口頭表達、考勤記錄、發表作品納入總成績,使成績來源多元化。同時積極引入學生自我評估機制。在評估過程中考慮學生的自尊,激發學生學習應用寫作的積極性,以達致最佳教學效果。

參考文獻:

[1]Bob Moon等編/陳耀輝等譯.環境與課程[M].香港:香港公開大學出版社,2003.

[2]Jenny Leach等編/陳耀輝等譯.學習者與教學[M].香港:香港公開大學出版社,2003.

[3]董洪亮.教學組織策略與技術[M].北京:教育科學出版社,2005. [4]Patricia Murphy編/馮施鈺珩等譯.學習者、學習與評估[M].香港:香港公開大學出版社,2003.

[5]倪文錦.新編語文課程與教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2006.

(責任編輯/王麗君)