新型體育教學模式的理論基礎

王保華

摘要:體育教學模式,是依據特定的體育教學理論和體育教學規律而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式,包括體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。現代課程論基礎和現代教學論基礎是新型體育教學模式的理論基礎。

關鍵詞:體育教學模式 現代課程論 現代教學論

中圖分類號:G633.96 文獻標識碼:A文章編號:1005-5312(2009)18-

在體育教學中認知的規律、身體鍛煉的規律、競賽規律、技能形成的規律、娛樂的規律、集體和人際關系處理的規律等都是體育教學過程中必須遵循的規律,體育教學模式必須反映這些方面的特點。因此,與其他學科教學相比,體育教學是一個比較復雜的教學過程。教與學的特點,教學內容,教學的環境條件等,它與學習過程、游戲過程、訓練過程等有著密切關系。所以,可以認為,體育教學模式,是依據特定的體育教學理論和體育教學規律而歸納提煉出的具有典型性、穩定性的教學樣式,包括體育教學過程的結構和相應的教學方法體系。

一、新型體育教學模式的現代課程論基礎

20世紀60年代以來課程理論出現兩次世界性的變革:一是學科中心課程論,它主要強調智力、技術技能發展,強調學科自身邏輯與規律形成的學科結構,而忽視了學生身心特點和個人認識需要。二是人本主義課程觀,它主要統一學生的情意和認識、感情和理智、情緒和行為,注重人的能力全面發展,強調教學過程既要重視智力的培養,又要關注情緒、態度、價值等內容。

課程內容注重學校體育主體需求。學校體育的主體是學生,課程內容只有滿足了學生需要,才能激發學生興趣,形成穩定的心理狀態,實現終身體育。這正是現代人本主義課程觀在體育課程中的體現。一是要重視傳授終身體育所需要的體育知識。這部分知識主要包括體育基礎知識、保健知識、身體鍛煉與評價知識、競技運動知識等。二是競技運動項目的教材化。競技體育之所以仍然是體育課程的重要內容,是因為它具有豐富的文化內涵,也是人類文化寶庫中燦爛奪目的瑰寶。必須把這部分文化遺產的繼承任務納入到學校體育中來。

體育課程目標實現多元化。體育課程目標是編制體育課程的出發點和評價體育課程質量的依據,它決定著體育課程的內容、方法,制約著體育教學過程,具有導向作用。體育課程目標不僅把增強體質、提高健康體質作為首要目標,而且注重培養學生體育文化素養,為終身體育奠定基礎,同時強調學生個性和創造力的培養,并主張結合

體育課程內容的特點,把道德教育和合作精神的培養融合在體育教學過程之中。

二、現代體育課程論與新型體育教學模式

第一,新型體育教學模式的目標取向。教學目標受課程目標影響,沒有新的課程目標就不可能有新的教學目標.而教學目標必須服從于課程目標。長期以來,我國體育教學在體育目標的達成方面,存在著很大的偏頗,在對待有形目標與無形目標方面,始終注重有形的方面,即傳授體育基本技術技能,忽視體育教學對學生認知發展和情意培養方面的作用。新型體育教學模式的目標不僅要求有運動技能目標,還有情緒、態度、能力、個性等目標。目標體系中不僅有可測的行為目標,還有難以測評的反應探索、高級心理過程等方面的目標。

第二,新型體育教學模式的價值取向。新型體育教學模式的價值取向符合當今新的課程價值取向,即以學生的發展為本,把學生的發展作為教學模式的著眼點和目標。重視全體學生全面發展和個性培養相統一。以學生發展為本決不是以兒童為中心,而是將學生的發展需要與社會要求結合在一系列的教學過程當中,保持學生、知識與社會這三者之間關系的動態平衡。學生發展離不開體育學科內容的學習。同時,學生通過體育學習發展自己,一方面有自身的規律,另一方面又需根據社會需要,促進學習者的發展是為了更好地為社會需求服務。

第三,新型體育教學模式的教學設計思想。在我國傳統的體育教學中缺乏構成思維動機和線索的“問題”。課程的問題中心設計模式是新型體育教學模式設計的模式基礎。在新型體育教學模式中,教學過程、內容和組織形式的設計將以問題為主線。問題來源于學生的發展需要和教學內容的需要。在教學設計中,既關注教學內容又關注學習者的需要、興趣、愛好等,讓學習者作為一個完整的個體參與到教學中來,讓學習者在解決問題中,學習掌握學科內容,增長解決問題的能力。

第四,新型體育教學模式中教師與教學的關系。教師與教學的關系應是一個主動設計與創新的關系。體育教師應是教學過程設計構造和創新者,在教學過程中不斷地設計和調整著體育課的結構與內容、學生活動的形式和內容、教學內容、教學的氣氛的等。

三、新型體育教學模式的現代教學論基礎

教學論有許多流派,如探究發現教學理論,情意交往教學理論,認知教學理論,建構教學理論等。這些理論的哲學觀可能不一樣,但它們對教學的一些精辟的觀點卻可以為新型體育教學模式所用,成為新型體育教學模式的理論基礎。

教學目標指向是長期的、間接的效果、傾向、變化和整個人格的發展。教學的目標是創設一個有利于學習者發展自身能力的環境,使學習者在接受教師援助的同時能認識自身,分析自身的問題,而且掌握自我實現的能力。教學要引導學生通過自己的主動發現來學習,使學習者通過體驗所學概念、原理的形成過程來發展自己的思維能力,掌握探究思維的方法。教學要把學習知識過程與探索知識的過程統一起來,讓學生在學習過程中把掌握知識結構與發現知識結構結合起來,這對于培養學生的遷移能力是有價值的。因此,讓學生掌握自己的思維工具,了解自己的思維和學習及其過程是建構主義學習的一個最高要求標志。用通俗的話說,就是學會學習,并能調控自己的學習。發展學生自我控制的技能,使學生成為獨立的學習者。

教學過程,探索發現教學理論流派的共同特點是注重“會學”,注重學生的探索活動與傳統教學注重“學會”的理念是相對立的。情意交往教學理論認為師生之間的“情意交往”才是教學過程持續的“群體活動”,交往不僅是人們相互作用的手段,而且是人們普遍存在的方式和發展方式。交往是人與人之間的相互往來。認知學派理論的主要代表人物是加涅。對于教學,加涅認為:不管教學是否存在,學習都會發生,通過教學可以影響學習。從關注外部輸入到關注內部生成,從“個體戶”式學習到“社會化”的學習,從“去情境”學習到情景化的學習。建構主義認為,學習不簡單是知識的由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,隨著新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用來充實、豐富和改造自己的知識經驗。學習者不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構,這種建構不可能由他人代替。

四、現代教學理論與新型體育教學模式

綜觀各個教學理論流派的觀點,其共同之處,便是對“主體性”的追求。教育中的“主體”是指影響教學過程的主要原因。教育中的主體性是對立于主導性的一個概念,它是指學生自主性、主動性和創造性的總和,它是人的全面發展的核心問題。其中,學生的自主性主要指學生的自我意識與自我能力,包括學生的自尊、自愛、自信、自決、自理、符合實際的自我判斷、積極的自我體驗和主動的自我調控等。主動性是指學生對外界的關系問題,其中包括成就動機、競爭意識、求知欲、主動參與社會的適應性。創造性是學生在主動性和自主性發展到高級階段的表現,它包括創造的意識、創造的思維和動手實踐的能力。我們知道,學生是認識或學習的主體,學生認識的發展同其它一切事物的發展一樣,內因是根據,外因是條件。教師的教是外因,學生的學是內因,外因通過內因起作用。尊重了主體,學生可能發揮主動性或積極性,才一可能舉一反三,觸類旁通,深刻理解知識,善于運用知識,從而適應社會的發展。教學中尊重差異,才能使教育恰到好處地施加于每一個學生,才能發揮學生的主體作用。由此可見,傳統體育教學模式的最大弊端,便在于對學生主體性地位的忽視。而新型體育教學模式與傳統體育教學模式的根本區別,正在于它是建立在主體性的教學理念之上的。

基金項目:河南省教育廳2009_ZX_151,以就業為導向的體育教育專業人才培養模式的研究。