凸顯自主性、實踐性、發(fā)展性的校本德育模式

朱洪秋

在學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展過程中,德育具有非常重要的功能,并處于學(xué)校各項工作的首要位置,這是毋庸置疑的。在黨的教育方針中,德育處于德智體美勞各育的首位,通常表述為“德育為首,五育并舉”;在學(xué)校的管理實踐中,德育和教學(xué)是學(xué)校的兩項核心工作,通常表述為“德育為首,教學(xué)中心”;在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中,德育處于引領(lǐng)地位,通常表述為“先學(xué)做人,后學(xué)做事”。

但在我國中小學(xué),德育的地位、功能和作用并沒有得到很好的體現(xiàn),德育針對性和實效性不強的現(xiàn)象普遍存在。究其原因,除了德育泛政治化傾向、德育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和德育中存在的假大空現(xiàn)象外,學(xué)校不能結(jié)合自身實際建構(gòu)科學(xué)、有效、可操作的校本德育模式是其中重要的原因之一。

為此,我校從2003年開始進行建構(gòu)校本德育模式的探索和實踐,并逐步形成了具有陳經(jīng)綸中學(xué)特色的,凸顯自主性、實踐性、發(fā)展性的校本德育模式。

一、校本德育模式的提出、豐富和發(fā)展

校本德育模式的形成有兩條路徑。一條是在學(xué)校長期的歷史發(fā)展過程中,學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法不斷成熟并形成了本校特色,得到了廣大師生和同行的認(rèn)可,并經(jīng)過干部、教師和研究人員的提煉和升華,在實踐中不斷形成獨特的校本德育模式。一條是校長、德育干部和教師對學(xué)校德育規(guī)律有深刻的認(rèn)識,對學(xué)校德育目標(biāo)有明確的定位,對學(xué)校德育實際有清晰的了解,通過經(jīng)驗反思和理論思考,提前預(yù)設(shè)和構(gòu)建一個校本德育模式框架,并在以后的實踐中不斷探索、實施、豐富和發(fā)展。我校校本德育模式沿著第二條路徑不斷形成。

2003年暑假,學(xué)校在北戴河召開了教職工代表大會,張德慶校長在總結(jié)了2002年成功申辦北京市首批示范性普通高中經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了一套學(xué)校教育、教學(xué)、管理的整體改革方案,勾畫出陳經(jīng)綸中學(xué)未來的發(fā)展愿景。“三構(gòu)建一加強”的德育工作模式是學(xué)校整體改革方案中的一項重要內(nèi)容,學(xué)校希望通過凸顯自主性和實踐性的德育模式的建構(gòu),還德育的本來面目,讓學(xué)生成為自我管理和自我教育的主體,讓德育貼近學(xué)生,貼近實際,貼近生活,讓活動和實踐成為德育的重要手段和教育載體。

當(dāng)時提出的校本德育工作模式的內(nèi)涵是,構(gòu)建自我管理自我教育體系,構(gòu)建人生遠(yuǎn)足實踐教育體系,構(gòu)建星級志愿服務(wù)教育體系,加強校園文化建設(shè),簡稱“三構(gòu)建一加強”。由于學(xué)校正處于改革轉(zhuǎn)型期,“三構(gòu)建一加強”的校本德育模式只有一個空殼,并沒有實質(zhì)性內(nèi)容給予支撐,它是經(jīng)過多年的探索實踐而逐步發(fā)展和完善的。學(xué)校首先開始建立學(xué)校、年級、班級三級學(xué)生自我管理組織,并通過開展以“學(xué)生出勤好、儀容儀表好、師生和諧好、公物維護好、教室整潔好、參加活動好、行為習(xí)慣好、課堂秩序好”為內(nèi)容的“八好班集體”建設(shè)活動,支撐三級學(xué)生自我管理組織的有效運轉(zhuǎn),使自我管理自我教育體系有了豐富的內(nèi)涵和有效的運行機制;志愿服務(wù)活動是我校的傳統(tǒng)德育教育形式,為了進一步擴大活動的教育面,激發(fā)學(xué)生的參與熱情,從2004年開始,我校把志愿服務(wù)的范圍擴展到家庭、班級、學(xué)校、社區(qū)和社會各個方面,并推出了“星級評定”活動,評選各種志愿服務(wù)之星,使得志愿服務(wù)活動得到了很大發(fā)展,校內(nèi)百個志愿服務(wù)基地是我校志愿服務(wù)活動的亮點;2004年10開始,學(xué)校開始組織學(xué)生人生遠(yuǎn)足活動,開封洛陽西安線路、西安延安壺口線路、曲阜泰山沂蒙三條線路同時啟動,從此拉開了學(xué)生社會實踐的序幕,自此以后的每年寒暑假、公休假、雙休日,我們都要根據(jù)季節(jié)和學(xué)校教育需要,組織學(xué)生參加市內(nèi)、省外、國外社會實踐活動,人生遠(yuǎn)足實踐教育體系已經(jīng)成為學(xué)校的一項特色德育品牌,在市內(nèi)外產(chǎn)生了良好的影響;科技、體育、藝術(shù)俱樂部和學(xué)生社團活動的大力開展,極大地豐富了學(xué)生的校園文化活動,校園充滿著青春的氣息和活力,充滿著笑聲、歌聲和讀書聲。截止到2007年7月,我校已經(jīng)形成了比較成熟并且內(nèi)容豐富的校本德育模式(見表1)。

二、校本德育模式的完善、升華和與時俱進

2007年秋季開始,北京市高中新課程改革全面啟動,選課制、走班制、導(dǎo)師制的出現(xiàn),社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)納入國家課程,綜合素質(zhì)評價成為新課程改革的樞紐……課改給我們注入了新理念、新思想、新內(nèi)容,也在某種程度上打亂了我們已經(jīng)形成的固有模式,新舊體系需要磨合、適應(yīng)和對接。打破舊體系,習(xí)慣了的師生們會不適應(yīng);推出新內(nèi)容,很容易與舊習(xí)慣不能融合。這種尷尬的局面很容易讓師生感到迷茫,很容易使課程改革步履艱辛。

我們認(rèn)為,最合適的辦法是主動適應(yīng)新課程,積極建構(gòu)新體系,形成一個與原體系相適應(yīng)、與新課程相對接的渾然一體的新模式,這樣既可以吸收新課程的先進理念,又可以使原來的體系順利過渡,還可以避免雙軌制過程中的混亂狀態(tài)。于是,我們提出踐行新課程、構(gòu)建新體系的思路,把原來的“三構(gòu)建一加強”的德育模式自然融入到新的“三構(gòu)建一加強”德育模式之中,實現(xiàn)新舊模式的無縫對接。于是,我們開始賦予“三構(gòu)建一加強”新的內(nèi)涵,開始在新課程背景下重構(gòu)校本德育模式,新的“三構(gòu)建一加強”的校本德育模式的含義是:構(gòu)建自我管理自我教育系統(tǒng),構(gòu)建綜合實踐教育系統(tǒng),構(gòu)建綜合素質(zhì)評價教育系統(tǒng),加強學(xué)校德育亞文化建設(shè)。這是對原來校本德育模式的繼承、發(fā)展、完善和升華。

構(gòu)建自我管理自我教育體系。這個體系是由原來的模式中繼承下來的,但我們結(jié)合新的德育內(nèi)涵,豐富和發(fā)展了其核心內(nèi)容。在原來班級學(xué)生干部、年級學(xué)生干部、校級學(xué)生干部以及“八好班集體”和班級值周活動的基礎(chǔ)上,推出了學(xué)生干部的“部委制”管理改革,并將促進學(xué)生自我教育自主發(fā)展的科技、體育、藝術(shù)俱樂部和學(xué)生社團納入這一體系。學(xué)生干部的“部委制”管理改革,打破了多年形成的每個班級設(shè)置3個團干部和5個班干部的基本干部編制,按照新課程改革和班級管理的實際需要,每個班級設(shè)置16個班團委員,學(xué)校相應(yīng)地成立16個“部委”,分別隸屬于教學(xué)處、德育處、總務(wù)處管理,形成了分工明確、縱橫交錯的學(xué)生自我管理系統(tǒng)和全員德育系統(tǒng),大大提高了自我管理自我教育體系的工作效能。

構(gòu)建綜合實踐活動教育體系。這個體系由新課程改革提出的社會實踐、社區(qū)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)三部分構(gòu)成。社會實踐活動繼承了原來的人生遠(yuǎn)足社會實踐活動,由市內(nèi)社會實踐活動、省外社會實踐活動、國外社會實踐活動組成;社區(qū)服務(wù)活動繼承了原來的星級志愿服務(wù)活動,由家庭、班級、學(xué)校、社區(qū)、社會五個維度的志愿服務(wù)活動組成;研究性學(xué)習(xí)是新增加的內(nèi)容,由課題研究、小組合作、探究學(xué)習(xí)的各種研究性學(xué)習(xí)小組活動來完成,由德育處和教學(xué)處共同實施。這一綜合實踐活動教育體系整合了原來的兩項社會實踐內(nèi)容,增加了一項探究性社會實踐活動內(nèi)容,使得學(xué)生的社會實踐活動更加豐富、更加豐滿、更加完整。

構(gòu)建綜合素質(zhì)評價教育體系。綜合素質(zhì)評價是新課程的亮點、重點和難點。我校按照北京市和朝陽區(qū)的文件精神,結(jié)合自身實際,自主創(chuàng)新,初步構(gòu)建出由“百名標(biāo)兵表彰活動”、“學(xué)生個人綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)生干部述職與考核評價活動”、以及北京市綜合評價電子平臺管理為支撐的綜合素質(zhì)評價體系。由于這是一個新的教育體系,我們目前操作實施的只有百名標(biāo)兵表彰活動和北京市綜合評價電子平臺兩項內(nèi)容,而且正在不斷修訂和完善之中,學(xué)生個人綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生干部述職與考核評價活動、班級綜合素質(zhì)評價等內(nèi)容,我們將在今后1~2年內(nèi)不斷實施。

加強學(xué)校德育亞文化建設(shè)。這是我們對原來的加強校園文化建設(shè)提法的進一步修訂,所包含的內(nèi)容也發(fā)生了非常大的變化。我們希望通過德育亞文化建設(shè),將全員德育和班主任隊伍建設(shè)中的基本價值取向和內(nèi)容包含進來,作為支持上述三個學(xué)生德育系統(tǒng)的基本保健系統(tǒng),逐步形成一種學(xué)校文化背景下具有經(jīng)綸特色的德育亞文化。它主要通過校園環(huán)境的綠化、美化以及人文景觀的設(shè)置,為師生創(chuàng)造一個良好的、具有教育功能的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境,充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育功能;通過全員德育制、班主任任命制、班主任職級制、德育首席教師以及班級管理雙軌制等的實施,形成有利于高效能德育實施的良好氛圍。

從2007年秋季北京市實施新課程改革以后,我校逐步建構(gòu)起與新課程改革相對接的新“三構(gòu)建一加強”的校本德育模式(見表2)。

在陳經(jīng)綸中學(xué)新的“三構(gòu)建一加強”的校本德育模式中,“三構(gòu)建”形成的三個教育系統(tǒng),主要為學(xué)生而設(shè)計,讓學(xué)生在自我管理、自我參與、自我評價中實現(xiàn)自我教育,凸顯了自主性、實踐性和發(fā)展性的特點。“一加強”構(gòu)成的管理系統(tǒng)主要是為教師和班主任而設(shè)計,旨在推動全員德育、促進班主任專業(yè)化和提高德育的實效性,為前三個教育系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)提供文化保障。

作者系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)副校長

(責(zé)任編輯 王永麗)