淺談對開放式體育教學(xué)模式的認(rèn)識

崔慶隆

摘要:運用文獻法和邏輯分析法,通過對開放式體育教學(xué)模式進行分析發(fā)現(xiàn),開放式教學(xué)模式是一個強調(diào)自我學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生通過親自查找資料進行主動學(xué)習(xí),不僅培養(yǎng)了創(chuàng)新思維而且提高了創(chuàng)新能力。體育課教學(xué)的形式與方法不再具有惟一性。

關(guān)鍵詞:體育教學(xué)模式;開放式;新大綱

1 問題的提出

在大力倡導(dǎo)“健康體育、快樂體育、終生體育”的今天,各地教育部門都在探索適合自身實際情況的體育教學(xué)模式。目前《體育與健康》課程國家標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)制定完畢,但是也存在著許多問題。我國已經(jīng)成功舉辦了七次《體育與健康》課程改革,取得了一些突出成果,這進一步地推進了我國體育事業(yè)的發(fā)展。目前,我國正在進行第八次體育課程改革,本文是對我國前七次《體育與健康》課程改革后仍遇到的主要困難,通過深刻分析當(dāng)前我國體育課存在的問題和預(yù)測將來可能會發(fā)展的趨勢,提出開放式教學(xué)模式在今后的教學(xué)中應(yīng)得到重視的建議。

2 研究對象與方法

2.1 文獻資料法

查閱國內(nèi)外健康專著、資料匯編、我國學(xué)校衛(wèi)生的有關(guān)法規(guī)文件;國外體育、健康教育、體育與健康教育、體育與健康大綱;學(xué)生課本和教學(xué)參考以及相關(guān)的教學(xué)大綱,為分析比較奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 邏輯分析法

本文將從開放式體育教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)過程、教學(xué)評價以及教學(xué)過程中的主體之間的關(guān)系入手,進行分析,得出結(jié)論。

3 結(jié)論與分析

3.1 什么是開放式體育教學(xué)模式

開放式體育教學(xué)模式的概念是指:在某種體育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的體育教學(xué)程序,它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系,主要體現(xiàn)在體育教學(xué)單元和教學(xué)課的計劃和實施上[1]。它的依據(jù)的是以知識經(jīng)濟為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育思想,變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養(yǎng);教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的研究型人才。

3.2 開放式體育教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“開放式”從廣義上理解:把關(guān)閉的東西打開,解除約束得到自由。狹義的理解:就是原有的教學(xué)內(nèi)容體系基本上是封閉式的,現(xiàn)在允許地方和學(xué)校根據(jù)體育改革的進展情況,自行確定并置換原有的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在感知、理解、掌握、鞏固、應(yīng)用體育理論與實踐的基礎(chǔ)上,在教師的輔導(dǎo)下有目的進行學(xué)習(xí)和掌握基本技術(shù)、健康知識。能主動地發(fā)揮自己的特長,與同學(xué)互相配合形成團結(jié)向上的集體。如今,創(chuàng)新教育是當(dāng)前的熱點問題,在信息社會的今天,教會學(xué)生學(xué)習(xí)是一個重要內(nèi)容。開放式的教學(xué)模式將為學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展起到重要的作用,也是為適應(yīng)“健康第一”這一指導(dǎo)思想而提出來的。

3.3 開放式體育教學(xué)模式的教學(xué)過程

3.3.1 教學(xué)目標(biāo)

開放式體育教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生“體育實踐能力”和“終身體育意識”為課程教學(xué)目標(biāo),然后通過師生商議和個別討論來制訂出一個有層次性、階梯性不同的單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式通常是以學(xué)生分組活動的形式進行的,這樣既能充分發(fā)揮每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,又能激發(fā)學(xué)生的主體意識。而教師在活動中要巡視、指導(dǎo)、了解信息,對學(xué)生的研究給予鼓勵或肯定。

3.3.2 準(zhǔn)備部分

在一堂體育課中,準(zhǔn)備活動雖然不是課的主要部分,但它直接關(guān)系到一堂課的質(zhì)量和效果。因此,體育教師必須高度重視體育課的準(zhǔn)備活動,注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在激烈運動前做準(zhǔn)備活動的良好習(xí)慣。以避免因為心理、生理上的準(zhǔn)備不足而對學(xué)生造成身心方面的損傷。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式重點放在了關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉粘滯性等方面,因此表現(xiàn)出來的內(nèi)容不外乎慢跑、徒手操、游戲等,而這種形式大多數(shù)是在教師的指揮下、按照一定的要求進行的[2]。這種傳統(tǒng)的上課模式在一定程度上束縛了學(xué)生的思維與行動,對學(xué)生參與體育活動產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響,從發(fā)展的眼光來看不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而開放式的準(zhǔn)備活動,要求把主動權(quán)讓給學(xué)生,還學(xué)生一個自由發(fā)揮、充滿想象、富于追求新意的空間。學(xué)生可以把從教師那里學(xué)來的知識加以改編運用,可以把街舞、瑜伽等優(yōu)秀內(nèi)容搬到課堂,也可以自己根據(jù)已有經(jīng)驗、加工、合成創(chuàng)造出新的內(nèi)容。這樣既給了學(xué)生一個表現(xiàn)自我的機會,又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、創(chuàng)新能力,同時還向?qū)W生提出了更高的要求,促使學(xué)生為之繼續(xù)努力,養(yǎng)成學(xué)生良好的體育習(xí)慣;另外開放式的準(zhǔn)備部分還為學(xué)生在心理方面留有一定的空間,教師可以設(shè)置問題情景,讓學(xué)生積極思維回答問題,并引導(dǎo)學(xué)生在實際練習(xí)中檢驗,讓學(xué)生正確理解理論與實踐兩者的相互關(guān)系,體會成功的快樂,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3.3 基本部分

開放式教學(xué)模式下的體育課,基本部分可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,使師生互動成為可能。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下進行的,教什么、學(xué)什么都得圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)進行,這就勢必造成學(xué)生吃不飽與吃不了。

教師在開放式教學(xué)模式下要求做到:一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,不斷激起學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望,讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開放式教學(xué)情境,通過教學(xué)時空的拓展變換,教學(xué)評價方法的多元化,師生之間的多向交流,為學(xué)生營造一種開放的學(xué)習(xí)空間,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案,充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程的多樣性和多變性,通過學(xué)生各種信息的反饋,不斷調(diào)整教學(xué)過程,促進學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

學(xué)生在開放式體育課中允許自由選擇項目、自由編組、自主學(xué)習(xí)與鍛煉。教師要回答的是學(xué)生在練習(xí)過程中不能解決或解決不夠圓滿的問題。傳統(tǒng)教育主要是繼承式的、以講授前人研究成熟的內(nèi)容為主,課程內(nèi)容強調(diào)理論知識體系的完整性,因而是相對封閉的,課程內(nèi)容更新的速度慢。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展速度的不斷加快,各個學(xué)科知識老化與更新的速度也越來越快,社會經(jīng)濟的發(fā)展對專業(yè)技術(shù)人才的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求變化也越來越快,這就要求大學(xué)課程內(nèi)容的選擇必須及時反映社會實踐和學(xué)科發(fā)展的水平和趨勢,因而必須及時更新課程教學(xué)內(nèi)容。但從教學(xué)組織的角度來看,各門課程的教學(xué)內(nèi)容卻應(yīng)該是具有一定穩(wěn)定性的,這樣方便于進行規(guī)范化管理與考核。這就構(gòu)成了一對矛盾。要解決這一矛盾,就必須建立開放式的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),使各門課程在保持基本內(nèi)容相對穩(wěn)定的同時,能夠緊跟社會經(jīng)濟體制改革與人力資源管理實踐以及學(xué)科發(fā)展的進程,迅速吸收學(xué)科發(fā)展和社會實踐的新經(jīng)驗、新成果。并為不同的教師提供充分發(fā)揮自己學(xué)術(shù)專長和教學(xué)特色的可能,為學(xué)生提供盡可能寬廣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由選擇余地。

3.3.4 結(jié)束部分

開放式體育課的結(jié)束部分不拘泥于傳統(tǒng)的形式,只要是有益于身心放松的活動都可以采用:游戲、歡快的集體舞、互相按摩、自我按摩、調(diào)整呼吸、意念放松、聽一段優(yōu)雅的音樂,想像自己置身于優(yōu)美的自然環(huán)境中,享受大自然賦予人們的恩賜;課后的理療、藥物、營養(yǎng)補充、洗浴等形式都可以讓學(xué)生采用。讓學(xué)生尋找最適合自己的一種或幾種放松活動在不同的情況下采用,有利于他們在走出校門后運用,為終身體育服務(wù)。

3.4 開放式體育教學(xué)模式的教學(xué)評價

傳統(tǒng)的體育課評價體系注重于終極目標(biāo)即重結(jié)果而輕過程管理。開放式體育課的評價體系在操作過程中既要繼承傳統(tǒng)評價體系的優(yōu)點,又要補充傳統(tǒng)評價體系的不足。它可以由以下幾部分組成:出勤與表現(xiàn)(20),對體育的參與(10),身體素質(zhì)的提高、運動能力的增強(30),學(xué)生的自我評價(20),體育與健康的基礎(chǔ)知識(20)等幾個方面[3]。把學(xué)生對體育的認(rèn)識、參與以及學(xué)生的自我評價放入評價體系中,能更確切地反映出體育與健康的含義。強調(diào)身體素質(zhì)的提高、運動能力的增強,能更全面地反映出不同個體的學(xué)生在進行體育鍛煉后表現(xiàn)出的不同情況,使評價體系更具有針對性。

3.5 師生關(guān)系

開放式教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面,其核心是完成教師和學(xué)生在教學(xué)活動中角色的轉(zhuǎn)變:教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者,在體育課的教學(xué)實踐中起主導(dǎo)作用;學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者,在課堂上是教學(xué)的主體。當(dāng)前我們必須做到還給教師以“教”的自主性,從而發(fā)揮教師“教”的積極性;還給學(xué)生“學(xué)”的自主性,發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的積極性。最后,從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展出發(fā),我們認(rèn)識到人的發(fā)展實際上是人的全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一,是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的“個人獨創(chuàng)的和自由的發(fā)展”。全面發(fā)展的人同時也是具有個性和主體性的個人。因此,主體性的培養(yǎng)與人的全面發(fā)展并不相悖,甚至可以說,主體性是個人全面發(fā)展的核心。從教育的角度出發(fā),我們認(rèn)識到主體雖然是人,但人并不會自然而然地成為真正的主體,成為具有相應(yīng)的主體意識、主體能力和主體人格的個體,這就需要人參與各種實踐活動,不斷地充實自己的主體力量,而教育可以說就是其中之一。學(xué)生的發(fā)展、主體性的提高,是我們教育的出發(fā)點。離開了學(xué)生主體性的發(fā)展,教育則失去了依托和生命力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活、社會活動等方面的主體,自然成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點。

教育改革的終極目標(biāo)是使學(xué)生由被動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動型學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多種媒體將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式最大限度地交還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,全面提高學(xué)生獲取信息、甄別信息、信息組織再利用能力及創(chuàng)造性思維能力。然而,在教學(xué)實踐中也存在著一些難以克服的問題,如學(xué)生主體地位的度的把握,怎樣做才能夠在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下去開放;如何處理教學(xué)安排與學(xué)生興趣的矛盾等等。這些問題我們不能回避,相信在今后的教學(xué)實踐中能夠找到解決的辦法。

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(河南大學(xué)體育學(xué)院)