談“兩式”優質示范公開課教學

章慶民 陳建忠

摘要:優質示范類公開課是教育管理者出于晉級職務職稱,以及評優、評先需要,對體育教師公開實施教學能力、水平的考評,是目前最為普遍采用的考核方式,其結果是評優、評先的重要依據,開課效果直關教師的切身利益,因此它是一個人們普遍關注的敏感問題和引起人們高度重視的問題。那么究竟如何正確看待優質示范類公開課,如何開好公開課就成為我們所要展開探究的課題。

關鍵詞:優質示范;“兩式”教學公開課

2008至2009學年,我們先后以問卷調查和觀摩錄像的形式,對福建省四個地級市職稱考評課以及評優性示范類公開課進行考查發現:在考評形式上,大都采用兩種考評規則,即:職稱考評公開教學課采用規定教材、規定教學對象、規定備課時間的“三定規則”進行;而非職稱考評的體育評優示范類公開課,則大都采用不定教材、不定教學對象、不定備課時間的“三不定規則”進行,這便是我們所謂優質示范類的“兩式”教學公開課之內涵。觀、評課者對“兩式”公開課的看法上,主要是圍繞公開教學者所持的表現方法、方式而展開:一是強調常態實用,提出公開課應合乎實際,主張教學常態實用,認為常態教學面向一線,富有評優示范的真正價值,反對“花哨、表演、做秀”式的公開課;一是強調做秀表演,提出評優示范類公開課應推陳脫俗,主張別出心裁時尚新奇,才富有表演觀摩性,反對公開課平淡的常態式教學。

一、立足教學實際,提高認識,正確把握展現藝術,是開好優質示范公開課的重要條件

優質、示范是公開課教學的目標,“公開”則需要通過展示途徑來體現,“表演、做秀”是開課者教學的展示和表現,它是開課者力求使自己的公開教學達到盡善盡美境界所進行的一種展示方法、方式,因而公開課表演、做秀也不足為奇;相反,主張公開教學面向一線,立足現實,將自己長期積累的教學經驗,以及消化吸收了的現代教學思想,以常態教學形式和個性教學風格來展示表現公開教學課也未必不可。只要我們立足教材和教學實際,以優質、示范體育教學課為目標,以高標準、樹榜樣為基點,把“最佳展示表現方法方式”貫穿于公開課的始終,就一定能上好一節成功的體育公開教學課。

在公開課“表演做秀”與“常態教學”看法問題上,筆者認為成功的公開課,教學者一方面應面向教材和學生實際,立足自己的教學,鉆研教材教法,研究教學對象。利用自身長期累積的教學優勢和經驗(包括自己教學特長,好、優、佳的教育教學方法、方式)于公開教學之中,使自己的教材教法既脫俗富有個性風格,又具有時代教學特點,這種特點并非停留于教學表面的那種華而不實的“憑空捏造”或完全“東拼西湊材料”表演作秀式公開課上,而應是那種早已滲透并不斷循環于開課者平時教學之中;另一方面要充分利用公開課展示表現這一交流的途徑,認真思考教學活動過程,檢點自己的教學動作行為、語言表達等問題,講究公開課教學的表現藝術和展示方式,力求通過生動的言行表達,來達到精彩“展示”的公開教學效果。公開課教師教學是否順應時代學科教學潮流,是否立足面向一線教學,是否反映開課者教學的個性特點和風格,以及開課者創造性的組織教學能力和學生顯著良好的學習效果等,就成為評優示范類公開課的重要指標。

二、“不定式” 優質示范教學公開課

“不定性” 優質示范教學公開課,是教育管理者采用“不定教材、不定教學對象、不定備課時間”規則進行公開教學課?！安欢ㄐ浴痹u判規則的有利因素:能給予開課者更多的選擇教材的余地、選擇教學對象空間和充分的備課時間。有利公開教學者根據自身實際選擇教材和教學對象,有利于更好的整體教學構思、較為完善的設計教學方案,有利于利用自身教學擅長去組織和實施較為理想的教學方式、方法,同時也有利于教學者發揮自己聰明的教學才智,充分施展個人的教育教學才能。但亦有其不利因素:“不定性”本身固有的那種選擇余地大,易于開課者出現因選擇范圍大而出現的茫然的現象,易于造成脫離教學實際而出現夢幻般的那種“表演式做秀”公開教學課,常見的有以新課標、理念為幌子來鋪設和點綴公開教學的舞臺上,粉墨登場,花哨“作秀”,搞“小組合作學習”、“主動探究學習、優勢分流”等諸多花樣,可謂換湯不換藥,令人眼花繚亂,目不暇接。不少組織教學方式、方法、內容、流程都是東拼西湊他人教學成果,并于公開課前經歷了無數次演練,發現問題進行反復改進,最后彩排出籠,這類公開課教師和學生都按照早已演練好的一切內容熟練操行,其程度到了不需要教師教學的地步……它違背了教育教學規律,脫離了體育教學實際,失去體育教學和優質示范公開課的真正意義,其公開課的“高度”離奇的讓人感到“高不可攀”望而生畏。筆者認為這種公開教學課,顧此失彼走向“極端”,只抓住表演展示這一公開要素,而喪失面向教學實際優質示范要素而所致。

優質示范“不定性”公開課,開課者應緊緊抓住“不定性”和 “優質示范”公開課的特質,指導思想上既要選擇好有利于自己教學,有利于自己公開的教材(自己擅長、熟悉或難度系數不宜過高的教材)、教學對象(自己熟悉的年級和學生),又要立足常態教學,注意切合體育教學實際,力求做到課開的真實生動,內容充實,富有新意。針對上述問題,我們先后從近年來我省各地此類公開課成功案例中進行認真分析、總結和歸納,認為成功者大都能立足教學實際,正確表現自己教學的個性風格,講究方法方式巧妙,運用公開課“展示藝術”,積極利用生動的語音和動作,教學流程的科學設計來表達自己的教育教學思想、方法和方式,并從自己教學的優勢和長處切入,選好教材教法,準確把握學情和教材的重難點,胸有成竹地運籌教學流程。特別是他們在教學過程中出現的問題都能恰到好處地處置。教材教法處理上,體現出的是學習借鑒他人教材教法時能認真理解教育教學新理念,認真消化現代教育思想,從自身和教學實際出發思考教學,并在公開課教學方法、方式上狠下功夫,使公開教學課具有顯著的教學創造性,從而凸顯了自己教學的個性和風格。在課的整體構建上,應當細心權衡自己的教材搭配科學與否,整個教學結構、流程合乎邏輯,所實施的教法貼近體育教學和學生實際。

三、“定式” 優質示范公開教學課

規定教材、規定教學對象、規定備課時間的公開課,這種“定式”公開課更直接的體現了的公平競爭環境,凸顯了競賽、考核性和榜樣性的特征,它是避免公開教學做秀式表演的一種行之有效的方法,也是教學管理者普遍采用的一種評優方式。

1. 臨場良好心理狀態是確保“定式”公開教學課進行的重要條件?！岸ㄐ浴?規則具有顯著的規定和評判標準,所有開課者對教材、教學對象沒有任何思想準備,在規定的時間內備課,處在同一起點上?！岸ㄐ浴币巹t首先凸顯的是“賽課”,而它競賽的環境大大增加了開課者心理緊張度,再則評優課所固有的榜樣性、示范性也不同程度的給開課者增加了難度和思想上壓力等等,這便是“定性”公開教學的不利因素,主要有下列幾種:其一開課者處在未知教材狀態下,遇到新課題的緊張心理,其二是課題的陌生和找不到正確的切入點出現的焦急心理;其三是即時缺乏充實的教材內容和得力的教學方法而產生的空虛心理。這就要求開課者要具備良好心理素質,特別是在賽課、示范榜樣性的環境下,更要求開課者要保持最良好的開課心態,放下包袱輕裝上陣,注意即時地調整好自己的心態,以平靜而積極的態度投入公開教學,盡量避免因緊張等不必要的開課壓力而出現失常、失誤。

2. 日常教學行為習慣是奠定開好“定式”公開教學課的基礎。教師日常的行為習慣,包括教學過程中教師遵循教育規律,按照教學原理規范執教的言行舉止,以及將其自然和習慣滲透于日常的教學實踐中。諸如:教師熱情的教學態度、耐心的言語教導、科學的教學手段,準確的示范動作,良好的教態等都是引起學生注意,調動學生參與教學活動積極性和熱情,它是開好上好“定式”公開教學課的重要基礎。一個不良行為習慣的教師是無法開好公開課的,同時會令學生失望、掃興,還會嚴重影響公開課的順利進行?！岸ㄊ健杯h境下的教學面臨的教學對象(陌生),要在短暫的教學過程中使絕大部分學生信服與積極參與開課者教學,實踐中我們認為它與開課者日常及開課時良好的教學行為習慣關系極為密切。

3. 長期教學形成的個性風格是成功上好“定式”公開教學課的關鍵。采用死搬硬套別人的方法、方式,或者采用隨便平淡的常規教學來進行公開教學,都不是“定式”優質示范公開教學課的個性風格,所謂個性風格:它應是一個學科教師獨具的教學特色,來自體育教學實踐,形成在長期的教學過程中,并能自如的體現于公開課教學上。公開課的個性風格是在合乎教學實際,合乎教學規律的前提下的與眾不同,諸如:別具一格的公開教學演示,獨到的教材理解、生動精彩的流程設置、得力有效的教學方法、方式等。因此,開課者教學的個性風格是體育教學公開課的一種精神,它不僅能給“定式”公開教學課注入生機和活力,還能給觀、評課者鮮明和良好的評價。

4. 講究教學的藝術展現是精彩表達“定式”公開課重要的表達手法。展現是公開教學的一個重要方面,一個教師不理解“公開”二字的內涵,不懂演示藝術,不善于展現,那么教學能力、水平一定不高,結果必然不佳;一個不能立足體育教學實際的教師,他的展示藝術再高明,終究還是脫離現實教學,也必定會出現“離譜”和純粹“表演做秀”的失敗。由于“定式”規則客觀存在的對教材、教學對象等“不知、無備”和備課時間上的“短暫、匆促”事實,而易出現如何正確選擇采用“展現方法、方式”的問題,這是所有開課者面臨的共同問題,解決這一的問題關鍵是開課者即刻面對教材和教學對象的實際,從速設想若干表達方式,再從中進行正確的取舍,最后確定教學各個片段所采用的演示和展現方式,以及主要的藝術表現手法,諸如:教師吸引學生學習興趣時的講解、示范時的行為表現,以及對學生存在學習問題時,教師行為態度上的表現,全課教師在不同教材和教學片段主導作用的表現藝術等,這些都將影響著體育教學公開課質量,并都直接關系到公開課的成敗。

(福建省武夷山市第二中學福建省光澤縣第二中學)