興趣，豈能一選了之！

施麗華

現象一:選項后,由于都是學生感興趣的項目,于是就出現了:學生拿著器材自己玩,教師當看客、同伙、裁判,一副大家都輕松自由的局面。有人私下交流:這不就是“放羊”么?有人說:這不蠻好,學生有汗、有笑,玩得多投入!這就是體育課的質量。

現象二:實施選項教學后,教師對學生的運動興趣有了前所未有的關注。但有的教師說:隨著各選項進行到一定階段,由于技能差異、同學關系、自身體驗等問題,出現部分同學要求轉項,這樣就影響整個選項教學的順利開展。有的教師說,以學生的發展為中心,就是要滿足他們的選擇,對他們負責。

現象三:選項后,各項目教師間的工作量也產生了不平衡:有的是小班化,有的是大班。在教師的引導之下,慢慢地平衡了起來。

感悟:

我們經常可以看到這樣一幅場景:某一相對固定時間,一群嘻哈風格的青少年在社區的籃球場上盡情地秀著自己的籃球技能,球與手(不,是人的肢體)粘連在一起,形成了人球一體的境界,不時還表演出令人驚嘆的高難度運球、傳球與投籃動作,亦或是精彩絕倫的籃球街舞、籃球雜技,整個人雖大汗淋漓、氣喘吁吁,卻又樂此不彼。不難看出,他們之所以在玩練過程中達到忘我的境界,品嘗著“累并快樂著”的幸福,是因為籃球項目本身在很大程度上激發了他們的內在潛能,而將這種潛能、成功感、愉悅感與學習相連的一個最重要的因素就是持續發展的興趣。

高中體育新課程標準提出了“注重學生運動愛好和專長的形成,奠定學生終身體育的基礎”這樣一個基本理念。讓學生有選擇地學習一兩項運動進行較系統地學習,發展運動能力,使之成為學生今后健康生活中不可或缺的一個部分,進而實現“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”的目標。那這個理想目標的實現最初是建立在什么基礎上的呢?筆者認為應該是建立在學生的興趣上!但是,僅僅有了興趣,還是遠遠不夠的,因為興趣往往是短暫的、會遷移的。興趣如能持續進行,就會演變為愛好,那么,是不是從興趣發展為愛好,就足夠了呢?依舊不夠,因為比愛好更深入的一個詞就是專長——只有當興趣經過長時間的錘煉并且轉化為具有標簽效應、學生引以為“樂”的專長時,我們才會說興趣具有了激發、保持、引導的價值,否則的話,興趣就真的成為了純粹個人的非常業余的興趣。

將“興趣”培育成“專長”,是一個持續的過程,但歸根結底,終究是以興趣做為基礎的,它需要長時間不斷地錘煉和矯正。因此,從“興趣”到“專長”的過程,就是一個不斷選擇、不斷錘煉、不斷矯正的過程,從這個意義來說,允許對選項的矯正,就成為了體育教師對選項教學管理的必須。我們覺得,學校應該可以允許學生在一定的時間和權限范圍內自由地選擇所參加的項目,這種信任感會激發學生仔細地審視自身優勢和興趣所在,更為審慎地選擇自己擅長的有趣項目。不可否認,部分學生并不了解自身的真正興趣,特別是經過有“中考體育”的初中應試體育教學。剛進高中,學生的興趣具有一定的盲目性、片面性,教師不能簡單地認為學生喜歡干什么就讓他們干什么,就算是關注學生的興趣了。其實這是對學生終身體育的發展不負責任的表現。而恰當的二次選擇或三次選擇(學生自己觀察、體悟與反思;教師區別對待的差異分析、方向指引)可以讓學生篩選到自己有感覺、有特別興趣、合乎自己個性與經驗的項目。也只有在經過了幾個循環的教師指導之后,各年級學生才會在此氛圍的潛移默化中會形成對自己運動興趣的發現需求并自我確定,而那種認為只需教師一兩次的說教后即能引導學生建立真正的、穩定的興趣的說法簡直是天方夜譚。

而對于確定好以后的選項教學,我們認為,對于學生來說具有真實發展意義的教學,應該既不是一味的滿足學生“興趣”的需要,也不是片面地追求技術技能的“強化”,而是要引導學生關注技術的連貫性和技術的運用能力,提高對技術技能掌握的深度。譬如球類項目,通過增強學生的球感、全身協調性、判斷落點能力以及迅速移動的意識等,在獲得成功的實踐體驗后,學生逐漸形成球類運動的愛好與專長,進而達到終身體育的目的。

深層次來講,教師應引導學生在比較和歸納技術技能學習的基礎上,提升他們對學法、技能拓展的舉一反三,形成學生判斷與選擇的意識與能力。使學生們的思維由原來的被動思維變為主動的創造性思維,激發他們學習體育的深層動機,在技術技能的學練中有所發現、有所提高、有所創新。之所以這么認為是源于以下的思考和認識:首先,僅僅用“興趣”這種方式來詮釋“以學生發展為中心”、“尊重學生的個性發展”顯然是有失偏頗的。如果我們的體育課堂教學一味地讓學生“對什么感興趣玩什么,自主、自由發展”,他們往往會自然而然以自我為中心地束縛自己,也就不會產生提升自己技(戰)術和思維水平的內在需求。于是,他們在學習前用的是什么技(戰)術方法,往往在學習后依然還是囿于原來的技(戰)術方法,學生在選項學習的過程中對技(戰)術和思維水平的掌握實際上還是從“一”到“一”的過程,并沒有達到從“一”到“多”的目的。因此,這種一味地滿足學生“興趣”的教學,從表面上看學生得到了個性的張揚,而實際上卻容易導致學生的技術技能依然停留在原來的水平,很難使他們在選項學習的過程中獲得真實的發展和提升,這樣的教學對于學生來說往往也就不具有真實的發展價值。

因此,和“學生興趣”密切相連的選項教學,不是簡單的一選了之,選了之后一放了之。這需要我們體育教師的耐心引導、細心服務,為學生的發展貢獻我們的智慧與才能,使之在原有基礎上獲得更高層次的發展。這也是體育教師專業發展的源泉。

(江蘇省南通市通州區通南教育督導組)