也談風月

【摘要】環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。“人創造環境，同樣環境也創造人。”（馬克思、恩格斯《德意志意識形態》），人物的活動，事件的展開，總是在一定社會環境、自然環境中進行的。因此，寫人記事常常需要對環境進行描寫。

【關鍵詞】魯迅；小說；環境描寫

【中圖分類號】I210【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0279-01

“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地和半殖民地人民最可寶貴的性格。”這是毛澤東同志對魯迅先生思想和人格的最高、最中肯的褒揚。然而從其文學創作上來說，他不愧為20世紀中國最偉大的文學家，也是一個世界性的文學大師。在此僅以選入中學課本上的《孔乙已》《故鄉》兩篇小說為例，管窺其中的環境描寫，來一睹大師的風

采。

1風

“中秋過后，秋風是一天涼比一天；我整天圍著火爐，也須穿上棉襖了。”

這是魯迅在小說《孔乙己》中的一處環境描寫，《孔乙己》是作者繼《狂人日記》后的又一篇討伐封建制度、封建文化的戰斗檄文。孔乙己是一個被封建制度和文化完全吞噬了的知識分子形象。他“身材高大”，完全可以自食其力，但在“萬般皆下品，唯有讀書高”的社會中，封建文化已毒入了他的骨髓，與小伙計談“茴”字的五種寫法，與小孩“多乎哉？不多也”的告白，就是最好的證明。生活在等級分明的社會中，自命清高，既不能躋身長衫客之流，又不肯居于短衣幫之列，成了魯鎮一道特異的風景，“站著喝酒而穿長衫”，成了兩個等級之間的一粒塵滓。最后他高大的身材被打斷了雙腿，從肉體到精神被徹底摧毀。作者用批判加同情的筆，讓他在人們的笑聲中出場，在人們嘲笑中過活，又在人們的笑聲中出場，然而對于他的這一結局卻用了曲筆：孔乙己大約的確死了。“大約”是估計，“的確”是斷定，表面上是一對矛盾，而前文所引的環境描寫，正是這一矛盾處理的最合理詮釋。

“中秋過后”交待了季節已是深秋，“秋風一天涼比一天”一個“涼”字，揭示了他生活環境日趨艱難，秋風是涼的，社會是涼的，魯鎮人們的心是冰涼的，作者的心更是悲涼的。此時孔乙己已是一個失去自食其力的廢物，在等級分明的真空中備受欺凌的他，生活定會日益艱苦，只能象一片葉子，在涼絲絲的秋風中，是漸干澀，最后隨無情的秋風一起飄逝。一天“涼”比一天的強勁，也深寓作者的憎恨，腐朽的社會，腐朽的文化，麻木的人們，就應該象秋天的落葉一樣，被強勁的秋風一掃而光。

茅盾在《關于藝術的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環境中活動，因此，作品中就必須寫到環境。“作品中的環境描寫，不論是社會環境或自然環境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯系著人物的思想行動。在這里，作者采用的簡潔的用語，卻有著無比深刻的寓意，視覺上虛無的現實，命運上必然的結局，盡在這了了幾字之中，可謂非大師不能為也。作家往往用生動的自然環境描寫，來創造故事的特定氛圍，從而增強故事的真實性。

2月

“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間一個十一二的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去。”

這是魯迅小說《故鄉》中的一處環境描寫，是懸掛在作者心中的一輪明月。轟轟烈烈的辛亥革命，到底給廣大的農村帶來了什么變化呢？回到故鄉的“我”望見的是“天底下橫著的”“蕭索的荒村”，故鄉已毫無生機；看到的是叫我“老爺”的伙伴，人已麻木愚訥。現實與記憶強勁反差，現實與希望的撞擊，使“我一下子”想起了從前：俊朗的少年，遼闊的海邊，碧綠的瓜地，深藍的天空，都在金黃的圓月下浮現出來。由上而下的順序，天地澄清的夜晚，朦朧、可愛、圓滿。而如今俊朗變得麻木，勃勃生機變得衰敗蕭索，原來辛亥革命只是割下了大清王朝的一條辮子，“月亮還是那個月亮，星星還是那個星”！這一深刻的社會現實，在小說中作者巧妙地運用了描環境描寫來進行處理。

“一輪”細狀其形，“金黃”活繪其色，“圓”寓其圓滿。可這一切的靜美圓滿已成為從前的記憶。然而大師首先是個斗士，其次才是個大師，于是他用大師如椽大筆，寫就了大師斗士的風采：民族興亡，我的責任。于是踏上漫漫的求索之路，為其心中那片圓滿而奮斗。勇敢地面對現實，仰望那輪明月，決心去尋找人間正“路”。更妙的是，作者此時又在小說的結尾重現了前文所引的環境描寫，這不是簡單的重復，更不是贅筆，這是記憶的銘刻，是理想的燈盞，是前行的動力，也給讀者留下了一片回想的天地。這正是一位文學大師的妙筆。在這方面，魯迅真可謂是行家里手。又如《藥》中，一個顯著的特點便是運用自然環境描寫來烘托氣氛。比如開頭對時令的描寫，作者以“秋天的后半夜”、“月亮下去了”、“夜是黑沉沉的”，這里亦有月，這輪秋月卻勾勒出黎明前最黑暗的時刻的突出特征：陰暗、凄清，還有幾分恐怖，從而渲染了夏喻就義時沉寂而肅殺的氣氛。

翻閱大師留給我們的手文稿，我們不難驚奇發現：他的作品一般少有環境描寫，但有就是經典之筆，簡約但絕不簡單。用環境描寫來幫助表情達意早已是文人之常法，但運用之少，運用之妙，寓意之深，唯魯迅為尊。在教學實踐中，教師應該引導學生分析和鑒賞小說的自然環境描寫，從而全面而深刻地理解作品的內容，感受和領悟藝術之美。教者、學者品讀之后，掩卷冥思，必然受益匪淺。