淺談情感教育在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

【摘要】情感教育是古老而年輕的話題，面對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展、面對(duì)學(xué)生中不斷出現(xiàn)的新情況、新問題，時(shí)代已賦予其新的內(nèi)涵，德高為師，身正為范。作為教師，“以德化人”，“以才服人”固然重要，但如果離開了“以情感人”，教育是很難收到理想的效果。因?yàn)榻逃浅錆M感情、充滿愛的事業(yè)，沒有感情的教育是蒼白無(wú)力的教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育；英語(yǔ)教學(xué)；滲透

【中圖分類號(hào)】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)04-0270-01

1在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育的重要性

當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，絕大多數(shù)教師依然是上課冷啟動(dòng)，缺乏感情；課上冷處理，情感缺乏；下課冷制動(dòng)，缺少情感延伸；課外冷冰冰，缺少情感交流。在教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)上，重知識(shí)、輕能力、重認(rèn)知、輕感情培養(yǎng)，課堂教學(xué)往往是以學(xué)生認(rèn)知為前提，根據(jù)不同的認(rèn)知能力水平單一的展開教學(xué)，忽視了根據(jù)學(xué)生興趣、愛好、習(xí)慣等差異并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和情感培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)低估了情感教育的作用，缺乏情感設(shè)計(jì)或完全沒有情感內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)校生活中缺少了生命的另一半。長(zhǎng)此以往，形成了一種或多種綜合性的情感貧乏，學(xué)習(xí)刻板，適應(yīng)度低、忍耐力差等心理疾病。

學(xué)校和家庭教育中存在一個(gè)不容忽視的傾向，就是過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和過(guò)度物質(zhì)化，這導(dǎo)致了部分學(xué)生情感的荒漠化。具體表現(xiàn)為：冷漠，缺乏熱情；自卑，缺乏自信；殘忍，缺乏憐憫；自私，缺乏愛心；偏執(zhí)，缺乏寬容；孤僻，缺乏溝通。據(jù)某項(xiàng)調(diào)查表明，大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人患有不同程度的孤獨(dú)、抑郁、緊張、焦慮等精神癥狀，情緒容易激動(dòng)、發(fā)怒、沖動(dòng)、好斗。這樣的情感，會(huì)影響正常思維能力和判斷能力，以及利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)國(guó)家教委最近調(diào)查資料表明，根據(jù)國(guó)家教委最近調(diào)查資料表明，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生中22.23%患有這種心理疾病。所以，作為教育工作者，設(shè)計(jì)和實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程要從培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，萬(wàn)萬(wàn)不可忽視情感的教育滲透作用。

在英語(yǔ)《標(biāo)準(zhǔn)》的第一基本理念中論述到：課程特別要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情趣教學(xué)是英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)首先要考慮到的因素。由此可見，情感教學(xué)不失為一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情趣教育的好方法。從教師授課和學(xué)生上課的角度看，

英語(yǔ)課堂是固定的空間，是學(xué)生熟悉的情境，每個(gè)學(xué)生在課堂上的空間位置無(wú)形中都表示著學(xué)生與老師之間的地位和人際關(guān)系。

2實(shí)施情境教育的途徑

首先，營(yíng)造良好的師生的情感關(guān)系。良好的師生情感關(guān)系會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面自覺或不自覺地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生獲得不同的感受，良好的師生關(guān)系，自然會(huì)使教學(xué)效果錦上添花。同時(shí)，師生的情感關(guān)系，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的期望、要求等。當(dāng)教師與學(xué)生情感交融，教師的期望、要求就易為學(xué)生接受，內(nèi)化為自己的需要和努力的目標(biāo)；而師生情感冷漠、隔閡，即使教師有合理、適宜的期望，也會(huì)被學(xué)生拒絕，無(wú)法成為其前進(jìn)的動(dòng)力。

其次，要注意情感的誘導(dǎo)引發(fā)。教師要在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容精細(xì)加工、整合處理，要在講解、提問、評(píng)價(jià)、練習(xí)過(guò)程中，善于運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感染力和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，觸發(fā)學(xué)生情感，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于捕捉的獵物，使每個(gè)學(xué)生都能在老師的關(guān)注中深深地感到“老師在期待著我”，使學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、思、練，獲得“我能成功”的感覺。這樣既提高了學(xué)生的興趣，又陶冶了學(xué)生的情操。教師把自己置于引路者、點(diǎn)路人的地位，做到“引而不發(fā)”，不“包辦代替”，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，欲罷不能，激情涌動(dòng)，層層遞進(jìn)。

再次，創(chuàng)造良好的情景能促進(jìn)情感的激發(fā)。在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂的目的。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營(yíng)造一種融洽、和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動(dòng)視為他們自己真正樂意的生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“心里意義上的教學(xué)是人和人心靈的最微妙的相互接觸。”所以，在課堂教學(xué)中，只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，為學(xué)生營(yíng)造一種安全、寬松、愉悅、和諧的氛圍，學(xué)生的狀態(tài)才會(huì)松弛，興趣才會(huì)激發(fā)，思維才會(huì)敏捷，從而提高課堂效益。

3情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

哲人詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！倍p識(shí)、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)是幫助學(xué)生樹立自信所必須的。在對(duì)學(xué)生的教育中，賞識(shí)學(xué)生是塑造一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)，因?yàn)閷W(xué)生常常會(huì)在教師的賞識(shí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的動(dòng)力，在積極的情感體驗(yàn)中更好地完善人格。情感的恰當(dāng)運(yùn)用調(diào)動(dòng)能學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展。隨著課程改革的不斷深入，作為教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)主體——教師，只有不斷地完善自己的人格品質(zhì)，不斷地學(xué)習(xí)新科學(xué)理論，拓寬教學(xué)思路和教學(xué)手段，才能在教學(xué)過(guò)程中，不斷發(fā)展生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

一般情況下，當(dāng)一個(gè)人情緒高漲時(shí)，觀察、記憶和思維等活動(dòng)會(huì)朝著積極的方向展開，而情緒低落時(shí)則反之。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高高興興地學(xué)，饒有趣味地學(xué)，在快樂中體驗(yàn)著收獲知識(shí)的幸福。在這樣的情境下，由情感去誘導(dǎo)學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X中消除不良影響，使學(xué)生在快樂融洽的情緒狀態(tài)中把“強(qiáng)制性”活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”活動(dòng)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。學(xué)生接受知識(shí)、掌握科學(xué)、探索真理的過(guò)程并非坦途，需要付出艱辛的勞動(dòng)。在這里，光靠意志努力是不夠的，還需要教師在情感上的激勵(lì)。只有情、意相加，以情增意，才能使學(xué)生在追求真理的崎嶇山路上一往無(wú)前，才能使學(xué)生在攀登的歷程中不僅感受到艱辛和困苦，也有體會(huì)到歡樂和幸福。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就不可能有人對(duì)真理的追求”。

感人心者，莫先于情。運(yùn)用情感教育在教學(xué)中不但能感人，而且還能育人。在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該把自己的內(nèi)心情感融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)全過(guò)程中，把教書育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用真實(shí)富于感染力的情感激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，把情感作用深入到學(xué)生心靈深處，實(shí)現(xiàn)雙方情感交流，促使教學(xué)過(guò)程得以順利的進(jìn)行。

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