問題意識(shí)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

【摘要】現(xiàn)代教育不但要求教師傳授給學(xué)生知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。鑒于此，本文對(duì)問題意識(shí)培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】問題意識(shí)；初中數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-1074(2009)04-0258-01

1初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

一直以來，我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)深受舊的教育觀念長期束縛，特別是在應(yīng)試教育的負(fù)面影響下，基礎(chǔ)教育觀念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段落后、評(píng)價(jià)體系失效。不少學(xué)校仍固守傳統(tǒng)的“五段”教學(xué)模式(即：檢查復(fù)習(xí)—引入新課—講授新課—鞏固練習(xí)—總結(jié)和布置作業(yè))，以傳輸大量知識(shí)，要求博聞強(qiáng)記為目的，重視教師的講授、灌輸，忽視學(xué)生的思考與討論，只重視“學(xué)”不重視“問”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏問題意識(shí)。學(xué)生問題意識(shí)十分薄弱，主要表現(xiàn)在相當(dāng)多的學(xué)生隨著年齡和年級(jí)的增加，其提問的欲望和次數(shù)反而呈明顯的下降趨勢(shì)，兩者呈現(xiàn)一種反比的關(guān)系。問題意識(shí)，本是人與生俱來的本能，小孩剛開始會(huì)說話，說的最多的就是問題:“這是什么”、“那是什么”、“為什么”，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的問題意識(shí)，但經(jīng)過多年學(xué)校教育后，學(xué)生的問題意識(shí)卻越來越薄弱。學(xué)生不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也極大地阻礙了全面推進(jìn)初中數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者迫切需要解決的問題。

2初中數(shù)學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的方法

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境問題情境是借助于學(xué)生舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為同化和順應(yīng)的外部條件。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的注意;通過創(chuàng)設(shè)問題情境形成生動(dòng)、愉快、和諧的課堂氣氛;通過創(chuàng)設(shè)問題情境為學(xué)生提供主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如:在講多邊形的內(nèi)角和公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的內(nèi)角和為180度，這時(shí)可以從四邊形的內(nèi)角和、五邊形的內(nèi)角和創(chuàng)設(shè)問題情境，由學(xué)生自己思考討論并猜想多邊形的內(nèi)角和。有了猜想的結(jié)論，教師再趁熱打鐵，對(duì)公式進(jìn)行驗(yàn)證和合理的說明。在這種情境下學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性高，一啟則發(fā)。再例如，在勾股定理教學(xué)時(shí)，將趙爽的弦圖、勾股定理的不同證法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生了解前人是怎么想的，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。教師還可以在教學(xué)中利用學(xué)生思維活動(dòng)中對(duì)某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突，來創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表意見的同時(shí)，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生冷靜分析，從不同的側(cè)面去認(rèn)識(shí)問題。井通過討論、交流、合作學(xué)習(xí)，獲得對(duì)同一問題的不同角度的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得對(duì)該事物的一個(gè)比較全面的、深刻的認(rèn)識(shí)。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛教師要愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要平等、民主、和諧，消除學(xué)生緊張感，壓抑感和焦慮感，在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展示個(gè)性。問題提出可采用:首先讓學(xué)生自己看書，然后分組討論，討論要把握主題，每小組要有核心發(fā)言人，老師可參加小組討論，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，提出的問題較多，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的興趣和勇氣。增強(qiáng)學(xué)生自信心，樹立質(zhì)疑精神，改變學(xué)生總是圍繞教師、教材、書本轉(zhuǎn)以及迷信權(quán)威和安于現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的好問、多問、深問、怪問、錯(cuò)問，要有正確態(tài)度。對(duì)于多問、好問的學(xué)生，教師要注意耐心傾聽，不要任意打斷學(xué)生或置之不理。對(duì)于怪問、錯(cuò)問的學(xué)生，應(yīng)肯定其勇氣，再加以引導(dǎo)幫助。這樣在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把得出的問題進(jìn)行匯總、歸類，然后老師和學(xué)生一起，把這些問題逐個(gè)解決，在這樣的課堂上，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，每個(gè)人都在積極地產(chǎn)生疑問，又都在積極地思考別人提出的問題，思維激活了，思路清楚了，解決問題的能力也就提高了。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，并不是一個(gè)孤立的個(gè)體，而是具有師生、生生之間的互動(dòng)性和多(雙)邊性，因此教師和其他學(xué)生在其問題意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用，應(yīng)重視教學(xué)過程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的相互交流協(xié)作。在協(xié)作活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，學(xué)生之間可以采用對(duì)話、商討、爭論等形式對(duì)當(dāng)前問題提出各自的看法，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。這樣也可以使學(xué)生敢于暴露自己學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)一些疑難問題勇于發(fā)表自己的見解。一方面讓他們加深所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立的個(gè)性。通過師—生，生—生之間的討論、交流、補(bǔ)充、修正、加深對(duì)當(dāng)前問題情境的把握以及對(duì)問題的理解，這有利于學(xué)生問題的目標(biāo)意識(shí)的進(jìn)一步明確和策略意識(shí)的發(fā)展。

2.4倡導(dǎo)探究式教學(xué)在傳統(tǒng)的“獨(dú)白式教學(xué)”中，教師常常直接地把知識(shí)喂給學(xué)生，強(qiáng)令學(xué)生接受、記憶，以致學(xué)生掌握了具體的知識(shí)而沒有掌握知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。探究式教學(xué)是依據(jù)教師或教材所提供的材料和問題，通過學(xué)生自己主動(dòng)的思維活動(dòng)，親自去探索和發(fā)現(xiàn)概念、定理、公式和解題方法的一種教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是學(xué)生要運(yùn)用創(chuàng)造性思維去進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地去探究未知的結(jié)果，它具有主動(dòng)性、開放性和創(chuàng)造性的特征。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這在很大程度上解放了學(xué)生的思維潛能，充分保護(hù)了學(xué)生的思維靈感火花。這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及解決問題的方法和能力。在“螞蟻怎樣走最近”的教學(xué)中，我嘗試應(yīng)用了“問題探究式”，首先提出問題：有一只螞蟻早晨鍛煉回來，又累又餓，突然發(fā)現(xiàn)離它不遠(yuǎn)處有一個(gè)圓柱形的盒子（無底無蓋），盒子的上底面粘有一些蛋糕渣。為了盡快吃到食物，請(qǐng)你幫它找出最短的路線。（圓柱的高等于12厘米，底面半徑等于3厘米）要求學(xué)生以小組為單位，拿出自己準(zhǔn)備的圓柱，嘗試從A點(diǎn)到D點(diǎn)有幾條線路，你認(rèn)為那條最短？進(jìn)行小組討論，然后小組選代表發(fā)言，進(jìn)行全班交流。這樣的課堂授課方法極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程，就是使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有、從隱到顯、從弱到強(qiáng)的過程。使教師和家長最關(guān)心的不是自己的孩子在學(xué)校考了多少分，而是問了什么問題，這正是數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新人才所要達(dá)到的最終目標(biāo)。教師只有采用適當(dāng)?shù)牟呗院头椒ú拍軉l(fā)學(xué)生積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生想問、敢問、善問，使學(xué)生從無疑到有疑，再自覺地質(zhì)疑，最后走向解疑，這對(duì)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高都有極大的幫助。

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