淺談聾生口語交際能力的培養

【摘要】聾教育從創設到發展，已經有一百多年的歷史，在一百多年的聾教育發展過程中，各種聾教育的觀點、教法層出不窮。而聾校采用什么樣的教學語言更有利于聾生的學習和發展，一直以來是個備受關注和爭論不休的問題。眾多的研究實踐表明，在特殊教育中創設與之相適應的良好環境，為聾童提供活動和表現能力的機會和條件，對聾童的口語交際能力發展至關重要。

【關鍵詞】聾生；口語；交際能力

【中圖分類號】G760【文獻標識碼】A【文章編號】1005-1074(2009)04-0255-01

交際是社會中人與人信息的交換。一般情況下，人們是通過口語來實現交際的。從口語學的角度來說，聾生的有聲口語不是在其成長過程中與認知經驗結合而建立起來的符號系統，不像健聽學生那樣在日常生活中通過交流交際應用而自然獲得，不足以提供促進交流的口語系統基礎。因此，與他人交流交際時聾生缺乏與人交際的共同口語，缺乏早期的、有意義的交流交際，喪失了交流交際的自然性。

1當前口語教學法造成聾生口語交際障礙的成因

德國的海尼克(SamuelHeinicke，1727～1790)也是世界著名的聾教育家。1769年起他以聾教育為職業，并于1778年在萊比錫創建了德國第一所聾校。與萊佩的聾校不同的是，他在當時德國的哲學體系的影響下，提出了采用純口語法進行教學，創造了一套運用咽喉、舌頭等語言器官和依靠視覺、觸覺、味覺幫助聾人發音的教學方法，成為聾教育口語教學體系的創始人。從世界范圍來看，對推動口語教學模式具有劃時代意義是1880年，這一年在意大利米蘭召開了第二屆國際聾人會議，這次會議的一個主要特點是拒絕聾人參加。大會發表了《全面推行口語法》的宣言，并做出了“手語的使用抑制了口語和語言的發展，所有的聾校不準使用手語”的決定。其結果是口語主義(運用口語、唇讀法和殘余聽力進行交流，不用手勢)占了上風，而且一直流行到20世紀60年代中期。聾教育學者在評價這次會議時指出，米蘭會議成為聾教育史上提倡口語法的一座里程碑。但經過教學的實踐之后，口語教學法越來越突出的問題擺在了人們的面前。口語教學法盡管占據了聾教育的主導地位，但教學成績并非如倡導者們想象的那么好，絕大多數聾童的口語和書面語能力遠遠低于同齡的健聽兒童，于是許多聾人家長和聾教育工作者對口語教學法開始反思。第一，口語教學法中的唇讀法必須依賴于先前的經驗和對語言中綴詞、虛詞的熟悉，憑借有效的輔助設備和技術，不然就難以實行。第二，讀一篇書面語言時需要有原稿作者的語言能力，對于抽象詞匯及復雜句型如果不熟悉的話，就很難理解。第三，語前耳聾者(在活動的語言知識前就耳聾的人，95%的學齡前聾童是語前耳聾者)學到的語言在絕大部分公共場所下讓人難以聽懂，聾童之間難以采用口語進行溝通。

2聾生口語交際能力的培養對策

2.1語言關鍵期訓練大腦的不同機能的發展有不同的關鍵期，某些能力在大腦發展的某一敏感時期最容易獲得，此時相應的神經系統可塑性大，發展速度特別快，過了這段關鍵期，則可塑性與發展速度都要受到很大的影響。8歲之前是語言發展關鍵期，如果能抓住這個時期對聾生進行聽力語言訓練，其語言能力將會得到最佳的發展和補償，而一旦錯過了時機，人類獲得語言的能力將會隨年齡的增長而削弱，造成難以挽回的損失，結果只能是事倍功半。

2.2最佳語言環境聾生口語交際能力的培養需要家長和教師提供一個最能夠促進他們學習的語言環境，使他們能夠順利地把語言與具體的情景聯系起來。聾生只有在豐富感知、行為的環境中，廣泛地感知各種事物，多聽、多看、多接觸各種各樣的事物，才能有豐富的知識對事物的特性和聯系有一定的知識，把語言與其標志的事物從環境中區別出來，從而正確地運用語言。總之，最佳語言環境原則要求家長和教師在進行聽力語言訓練時，所傳授的內容必須有豐富、生動的語景，這樣才能使語言得到最好發展。

2.3傾聽策略使用語言才能真正獲得語言。聾生要想使語言成為思維的材料，并通過語言獲得各種信息，與他人交流思想，就必須進行長時間的語言交往。有的聾生家長和教師為了強化語言刺激，自己總是說個不停，卻很少有耐心聽聾生的講話，覺得聾生講得不好，經常打斷其講話，久而久之影響聾生講話的積極性。家長和教師更應該騰出空間傾聽聾生的講話或與他們對話，做一個忠實的聽眾，認真地看著聾生的眼睛和神情，不管對他所講的話題是否有趣，都要表現出熱情而愉快的交談情緒，這樣才更有利激發聾生的講話積極性，更有利于鍛煉聾生的口頭表達能力。在傾聽時要善于利用情境和背景提供的所有信息，幫助理解并記住聾生話語中的深層意思或表達不出的意思，弄懂話語中的“弦外之音、言外之意”，作出得體的反應，避免錯誤或延遲理解聾生。

3交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，對聾生進行口語交際能力的培養無非是要使其盡快熟悉和掌握語言這一交際工具，培養聾生的運用語言進行言語交際的能力既是口語交際能力的培養的出發點也是歸宿。聾生積累詞匯的再多、學習的句式再豐富，如果沒有建立起交往意識，不會進行言語交際，也是徒勞的。根據交際理論，學習者掌握語言的過程實質是與教師交際過程，因此，聾生語言的學習必須通過交際活動來進行，并且通過在交際活動中完成對所學習語言的鞏固和提高。結合課文進行口語交際就是提高聾生口語水平的很好的方法。過去，對聾生的聽覺言語康復教育簡單理解為“語訓”，以為通過強化訓練教會聾生發音和單詞就萬事大吉了，實際上離真正的語言學習還差十萬八千里。只有在交際中學語言和在交際中運用語言，才能學到活生生的語言，才能使聾生擺脫語言的桎梏，成為語言真正的主人。

參考文獻

[1]薛鳳珍.構建聾生口語交際的“訓練場”[J].現代特殊教育，2008，02

[2］宋小風.怎樣教聾生學語言[J].雙語學習，2007，04