淺談英語教學資源的利用

【摘要】 在英語學習中，周圍的環境和事物都可以成為英語教學的重要資源。這些教學資源全方位地構建了豐富且完整的英語教學資源體系。

【關鍵詞】 利用;教材資源;課堂資源;環境資源

【中圖分類號】 G623.31【文獻標識碼】 A【文章編號】 1005-1074(2009)04-0158-01

教學資源無處不在，無時不生，取之不盡，用之不竭。然而要使上述資源能為我所用，關鍵在于教師要善于挖掘、調整、借用、提煉和引用，讓英語教學更加豐富多彩。為了提升英語課堂的內涵，并擴展其外延，如何開發和利用英語教學資源呢？

1 利用課堂資源

教學活動是一種特殊的認識和實踐活動。教師和學生是課堂教學活動中活生生的互動主體，是英語教學中的重要資源。只有通過師生互動，生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，才能達到共識、共享、共進。

1.1 發掘學生資源 英語課堂教學中的學生資源指學生身上所蘊含的，有可能用于達成英語課堂教學目標，增強課堂氣氛，提升課堂品質的知識、能力、情感、態度、價值觀等等。在教學過程中，教師可以通過聯系學生的生活實際，激發學生的學習興趣，增強學生的情感體驗，改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力。

1.2 捕捉意外資源 課堂上教師走下講臺，走到學生中間，能夠發現一些不易被察覺的情緒性或問題類的意外資源，教師要及時捕捉，有效利用，巧妙轉化，使其成為可遇不可求的教學資源。例如，在課上學生進行即時練習時，教師可以以“觀察員”的角色走下講臺巡訪學情，若發現遇到難題的學生抓耳撓腮，可以在旁做適當點撥，或者在題目的關鍵處指點一下，讓他恍然大悟。這些“情緒性資源”有時也可以成為激情引趣、將教學過程引向深入的觸發點。

2 利用教材資源

新課程提倡教師“用教材去教”而不是“教教材”。因此，教師在進行教學設計時，不能拘泥于教材，而是要全面了解教材的編寫特點和意圖，熟悉教材內容，根據學生的實際水平和教學的實際需要，對教材內容進行科學而合理的重組，從而達到靈活運用教材的目的。

2.1 激活“教材”資源 教材不可能把所有問題都設計得十全十美，不可能適合于所有地區，也不可能滿足所有人的發展。教師應果斷改造教材，甚至為教材“瘦身”或“增肥”。這樣，教材雖在調整修改中變“瘦”或變“胖”了，但教學內容卻“增值”了。例如，在講授水果單詞時，教師可以根據學生已有的基礎（學生已掌握apple，banana等部分水果單詞），適當調整教材，將教學重點放在strawberry，grapes這幾個發音較難的水果單詞上，同時增加句型I like…….、I don’t like……，鼓勵學生進行口語交際，以提高思維難度，增加教學密度，提高教學效率。

2.2拓展“教材”資源 在英語教材中，由于篇幅、體系等諸多原因，一些內容被簡化或揚棄，留存著許多學生看不見的空洞和留白。教師應及時拓展“教材”資源的外延，使教材變得更加豐富，使教學內容“增值”。譬如，教材中不少知識都蘊含豐富的文化內涵，在講授“節日”時，教師可以講解其節日的由來以及西方國家如何歡慶節日，同時進行東西方文化對比，以此拓寬學生的文化視野，發展其跨文化認知。

3 利用環境資源

學習英語離不開英語環境的創設。在英語教學中創設一個豐富多彩的、多元的語言文化環境，可以激發學生學習英語的興趣，誘發語言學習的潛能，讓他們在“耳聞目睹”中感知英語。

知識的外延等于生活的外延，英語在生活中無處不在，教師要結合有關教學內容，讓學生在生活中體驗所學知識，在實踐中運用知識、盤活知識，從而鞏固和提高運用英語的能力。教師可以激發學生自編英文小報，每次選定一個主題，如：My classroom，Our zoo，My? school等等。學生可以以個人或小組合作的形式，明確分工，分別負責采編、美工、抄寫等，自創報刊名，選好材料。學生還可以編寫有關英語語言國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史、地理等各方面的資料。在起始階段，可讓學生模仿《英語輔導報》、《學英語》、《英語周報》等的編排特點，逐漸形成自我特色。在個人或小組完成班報之后，裝訂成冊，存放在“班級圖書角”中，作為學生的學習成果展出。通過編寫班報，為學生創設了展示自我的機會，從而激發了他們進一步學習英語的興趣。

此外，教師還可以讓學生開展“生活英語大搜索”，讓學生通過各種渠道收集與某話題相關的資料，然后對其分類整理，并通過各種形式與教師和同學進行交流，達到資源共享和共同進步的目的。例如，教學字母時，教師可以讓學生收集有關的字母知識；在教學數字時，教師可以讓學生收集電話號碼和門牌號等。學生在課堂上展示自己的收集成果時，會獲得極大的成就感，從而增強其學習英語的自信心。

參考文獻

[1] 教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001

[2] 教育部.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社，2000